馬莉婭

摘 要：小學語文課堂提問時小學語文課堂教學的重要內容之一，利用得當，有利于提高小學語文教學質量，為小學生學習生涯打下堅實的基礎。主要通過小學語文課堂提問有效性問題，以提高小學教學質量為宗旨，分析小學課堂教學提問策略。

關鍵詞：小學語文；課堂提問；有效性問題；策略分析

一、小學語文課堂提問有效性問題

1.提問時間的選擇

小學教師經常在課堂上提問，但是一節(jié)課幾十分鐘，學生的狀態(tài)是不同的，因此在不同的時間段提問的效果是不同的。小學生自制力比較差，在前五分鐘，往往還沉浸在上課前的事情中，注意力不集中，內心還未平靜，此時教師提問可以使得學生回過神來，進入課堂狀態(tài)；在課堂中，學生基本已經進入學習狀態(tài)，此時教師提問，可以有效地促進學生對學習內容的理解；在課程進入尾端的時候，學生經過幾十分鐘的聽講后，已經感到疲憊了，此時教師的提問，可以有效地提高學生的注意力。

2.提問的內容

提問內容和課程安排密切相關，提問內容可以有效提高課堂效果。在剛上課時，教師提問上堂課的內容，可以有效地加深學生對上堂課知識點的記憶，加強學習和理解，同時可以為本堂課知識點做鋪墊，吸引學生進入課堂中。在學生基本進入課堂狀態(tài)時，教師可以側重提問本堂課的重難點，可以提高學生的注意力，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和分析能力，進一步加深學生對知識點的理解，保持對課堂的積極性。在課堂將要結束的時候，學生學習狀態(tài)已經從高潮期下滑到了低谷期，注意力分散，教師此時提問一些總結性的問題，可以防止學生產生學習新知識的疲憊心理。

3.提問的對象

教師教學應該既要兼顧總體，又要考慮個別。提問對象要包括全體學生，要能夠激發(fā)全體學生的學習興趣，引發(fā)全體學生思考，雖然學生在基礎知識和學習能力上有一定差距，但是每位學生都應該公平對待，不能只顧學習成績好的學生，學習成績差的學生也需要得到關注。教師對學生的提問難度應該因人而異。提問學習成績好的學生，問題難度可以適當加大，加強他們對知識點的思考深度，提問成績一般的學生，問題難度可適當降低，以引導思考為主，提問成績差的學生，問題難度趨向于簡單，以鼓勵學習為主。

4.對答案的評價

每次提問后，教師都應該對學生的回答做出及時的總結和評價，體會學生回答的意思，適當?shù)刂赋鰧W生合理的地方和不足之處，引導學生正確理解問題，加深對知識點的掌握。但是在教學的過程中，教師有時候會忽略對學生回答的評價，不注重分析學生學習的薄弱點，導致學生對本課堂知識點缺乏系統(tǒng)、完整、清晰的理解與認識。

小學語文側重于學生理解能力、表達能力的發(fā)展，這也是衡量課堂提問有效性的標準之一，影響這一有效性的因素有很多，除了上述所提到的時間、內容、對象、評價因素，還有提問時期、提問頻率，教師本身等因素，教師需要綜合考慮各方面的影響因素，提高提問效果。

二、小學語文課堂提問有效性策略分析

1.因材施教

因材施教就要求教師善于分析學生的差異，針對學生的差異采取有差別的教學方法。小學階段正是學生步入學習生涯的關鍵時期，小學語文教師必須關注每位學生，分析每位學生的基礎知識、接受能力、思維方式和理解能力，并針對這些特征，兼顧全體學生的同時尊重個體差異性。因此，教師在針對基礎知識、接受能力、思維方式和理解能力較好的學生提問時，要求他們對人物性格特征、情境效果、文章結構、作者思想等較有深度的問題能夠有自己的見解，并且能夠較為流暢地表達出來。反之，對相對較差的學生的提問時，要求他們都對人物故事背景、發(fā)生事件等相對簡單的問題獨立準確回答，或者在教師和同學的幫助下準確回答。不論哪類學生回答了問題教師都必須給予鼓勵，使他們在語文的學習中獲得成就感，提高對語文學習的興趣，鼓勵他們做到主動學習、積極思考。

2.建立友好和諧的師生關系

學生是教學課堂的主體，小學語文新課程標準明確強調要提高學生在課堂上的主體地位。小學生年紀尚小，獨立能力和自覺性還有待提高，在生活和學習上對家庭和學校的依賴度很高，教師要出于照顧學生心理發(fā)展能力的角度出發(fā)，加強和重視與學生的互動，特別是小學語文教師，對學生的心理洞察力和了解學生心理狀態(tài)較之于其他任課教師更有機會，必須承擔起輔助學生心理健康發(fā)展的重擔。因此，教師要與學生建立友好和諧的師生關系，尊重學生在教學課堂的主體地位，探究學生的心理狀態(tài)，幫助學生解決心理問題，這也是提高小學語文課堂效果的一方面。在小學語文提問中，學生可能無法理解教師的問題，但是教師必須意識到，教師只不過是先于學生學習語文知識，生活經驗、思維能力、學習能力等方面發(fā)展的比較全面而已，并不是小學生能力不夠。對于這方面，教師應當檢討自己在教學過程中有無尊重學生的主體地位，有無耐心地引導鼓勵學生，有無注重學生的接受能力，而不是責怪學生。

總而言之，小學語文教師要善于發(fā)揮課堂提問的作用，引導學生思考，加強對知識點的理解與掌握，著重培養(yǎng)學生的理解能力和思維能力，促使學生養(yǎng)成主動學習和思考的良好學習習慣，這樣，小學語文課堂效果才能發(fā)揮到極致。

參考文獻：

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編輯 馬曉榮