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        農(nóng)村語文小班化教學(xué)探究

        2018-12-29 09:13:34唐松蘭
        新課程·中旬 2018年11期
        關(guān)鍵詞:導(dǎo)學(xué)單小班化合作學(xué)習(xí)

        唐松蘭

        摘 要:隨著社會的發(fā)展,農(nóng)村小學(xué)的小班化教學(xué)成了勢在必行的事。完成導(dǎo)學(xué)單是小班課堂教學(xué)的關(guān)鍵;小組合作學(xué)習(xí)在自主學(xué)習(xí)中突顯優(yōu)勢;當(dāng)堂檢測是提高小班課堂教學(xué)的有效手段。教師每時每刻都要為學(xué)生創(chuàng)造快樂的有效學(xué)習(xí)機會,使學(xué)生都能在課堂中收獲到知識,讓學(xué)習(xí)的課堂成為學(xué)生享受生活的園地。

        關(guān)鍵詞:小班化;導(dǎo)學(xué)單;合作學(xué)習(xí)

        我校是農(nóng)村小學(xué),作為學(xué)校的科研處主任,通過幾年的思考,針對于小班化教學(xué)我也總結(jié)了一些自己的心得體會。通過不同的教學(xué)模式運用到小班化教學(xué)中有以下幾點:(1)根據(jù)導(dǎo)學(xué)單提出不懂問題;(2)通過小組合作討論交流;(3)當(dāng)堂檢測,以學(xué)定教;(4)不同階段,分別輔導(dǎo);(5)做出總結(jié),集體思考。

        一、完成導(dǎo)學(xué)單是小班課堂教學(xué)的關(guān)鍵

        愛因斯坦曾說,“學(xué)習(xí)知識要善于思考、思考、再思考,我就是靠這個方法成為科學(xué)家的?!庇谑牵也捎米寣W(xué)生完成課前導(dǎo)學(xué)單,讓每組組長檢查自己這組同學(xué)的預(yù)習(xí)情況,然后組長匯報本組同學(xué)導(dǎo)學(xué)單的完成情況,這樣我就掌握了全班學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。每篇課文的導(dǎo)學(xué)單包括四大塊內(nèi)容,分別是朗讀課文、積累字詞、梳理課文內(nèi)容和課外拓展。要求每位學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)單的同時提出一個“質(zhì)疑問難”的問題。就是說,初讀課文后,還有一處不明白的地方,提個問題與大家交流交流。

        學(xué)起于思,源于疑,首先要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)立有效的問題來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如在教《畫楊桃》這課時,一位學(xué)生提出一個“質(zhì)疑問難”的問題是這樣的。圖畫課上發(fā)生了什么事使老師變得非常嚴(yán)肅?然后我讓學(xué)生自己默念文章2~12自然段,然后想想找出答案。這樣一來,就增加了問題的廣度而且目標(biāo)明確,學(xué)生立即進(jìn)行小組間合作,充分調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

        講解只能知道,默讀讓學(xué)生走進(jìn)文本,感受語言文字。通過這個教學(xué)案例,我充分了解到學(xué)生設(shè)計的問題非常有針對性,其難易也非常有思考性,太深或是太淺都不能引發(fā)學(xué)習(xí)的動機,其實我們有時候真的低估了學(xué)生的能力。

        二、小組合作學(xué)習(xí)在自主學(xué)習(xí)中突顯優(yōu)勢

        三人行,必有我?guī)煟献鲗W(xué)習(xí)是學(xué)生在團(tuán)隊中為完成共同的任務(wù),有各自分工的互助性學(xué)習(xí)。假如只注重小組合作學(xué)習(xí)的表面形式,而忽略合作學(xué)習(xí)的成效,那么小組合作學(xué)習(xí)就會成為形式。

        1.在《畫楊桃》這一課,為了實現(xiàn)小組合作共同學(xué)習(xí),每個小組各自朗讀文章2~12自然段,讓學(xué)生合作自學(xué)生字詞,還要注意標(biāo)點符號,并要求組內(nèi)成員每人都要展示自己的本領(lǐng),給生字編順口溜或者編字謎,使得每位學(xué)生都要積極動腦開拓思維。學(xué)生合作時,我巡視各組學(xué)生的情況,立即掌握每組學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況,有方向的去加強學(xué)生的合作意識,達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。師問:誰來說說老師為什么變得這么嚴(yán)肅?生說:我畫得不像,同學(xué)們嘲笑我,老師說畫得像五角星,是因為觀察角度不同。師接應(yīng)道:就是這樣,發(fā)生在圖畫課上的一件事。同學(xué)們,看一看,當(dāng)我把畫交上去的時候,有幾個同學(xué)哈哈大笑,一起來讀讀(出示朗讀)從她的朗讀中,你聽出這是一種什么樣的笑?每個小組都紛紛舉手發(fā)言,說出自己的觀點。同時讓學(xué)生理解“審視”是什么意思。有的說是認(rèn)真地、仔細(xì)地觀察,還有的說是注視。師問:再看看,你還發(fā)現(xiàn)了什么?這兩句話后面……生回答都是感嘆號!老師今天也帶來一個楊桃,看,請你在你的座位上觀察一下,你看到的楊桃是什么樣子的?

        然后出示父親和老師的兩段話,小組合作完成兩個問題。通過反復(fù)讀,學(xué)生可以體會到老師和父親都是教育“我”要實事求是,不能想當(dāng)然。

        2.再讀,老師的話有哪些和父親的不相似,是什么意思?師總結(jié),老師和父親教“我”做人實事求是,不能想當(dāng)然,這是做人的基礎(chǔ)!從畫楊桃中,“我”還明白了從不同角度去貫徹,看到不同的方面,這種科學(xué)的思維,怎能不讓“我”終身受益呢。

        而小組合作是多樣化的,只有開展有效的小組學(xué)習(xí),才能使學(xué)生在活動中相互啟發(fā),激活思維,讓學(xué)生在掌握知識的同時,充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

        三、當(dāng)堂檢測是提高小班課堂教學(xué)的有效手段

        在上《畫楊桃》這一課,學(xué)生學(xué)習(xí)了生字詞以后,我設(shè)計出了“課中營養(yǎng)餐”,大部分學(xué)生都能認(rèn)真完成,而幾個后進(jìn)生還是有些錯誤。在這個過程中,如果學(xué)生不能獨立解決問題,教師再給予指導(dǎo),實現(xiàn)以學(xué)定教的目的,從而以此來提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

        以上是我對語文小班化課堂教學(xué)的一些探究。除此之外,要保證每堂課教學(xué)的有效性,要對自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行二次備課,更多地把備課的內(nèi)容轉(zhuǎn)變到備學(xué)生上來,積極為學(xué)生主動合作學(xué)習(xí)提供條件,就需要老師動腦思考優(yōu)化學(xué)生的課時練習(xí),以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來促進(jìn)我們的教學(xué),使語文課真正成為學(xué)生智慧發(fā)揮、情感飛躍的舞臺??傊?,在這些環(huán)節(jié)當(dāng)中,我認(rèn)為教師所扮演的角色就是引導(dǎo)者、督促者和啟發(fā)者。我們時刻要為更多學(xué)生創(chuàng)造快樂有效的學(xué)習(xí)機會,讓每個學(xué)生在課堂中都有自己的收獲,使課堂真正成為學(xué)生享受生活的園地,是小班化教學(xué)的核心價值追求,更是我們的奮斗目標(biāo)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]朱紹禹.小學(xué)語文教學(xué)法[M].高等教育出版社,2007.

        [2]韋志成.語文教學(xué)藝術(shù)論[M].廣西教育出版社,2006.

        編輯 郭小琴

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