王范全

摘 要：每個學生都是獨立學習的個體，他們在學習的過程中會因為各種因素在同一學習階段出現(xiàn)不同的學習情況，也就導致學生之間的學習差異，這是“因材施教”這一教育觀念提出來的主要原因。在素質(zhì)教育中，“因材施教”越來越被重視，要求教師針對學生不同的學習狀況而進行教學，力求在學生當前的學習基礎(chǔ)上，用恰當?shù)慕虒W方式幫助學生提高學習水平，在初中物理學習中，由于是第一次系統(tǒng)地學習物理知識，學生的學習差異也是比較明顯的，因此教師要注重學生之間的差異。分層教學法的實施就是必然趨勢。

關(guān)鍵詞：分層教學；初中物理；應(yīng)用探究

物理是一門產(chǎn)生于實驗中的學科，初中物理的教學任務(wù)是教授學生基礎(chǔ)的物理知識，讓學生了解基本的物理現(xiàn)象。學生的學習情況各有不同，有的學生對物理比較感興趣，思維比較靈活，學習效果就比較好，而有的學生還沒有適應(yīng)物理學科的學習，因而學習效果較差，這在教學過程中都是常見的現(xiàn)象。學生是發(fā)展中的人，教師要以發(fā)展的眼光看待學生，分層教學正是針對學生學習差異而產(chǎn)生的教學模式，能夠在分層的基礎(chǔ)上科學有效地根據(jù)學生不同的需要而進行教學，達到提升整體物理水平的目的。

一、分析學生學習特征，保證分層科學有效

分層教學的核心是讓教師的教學能夠符合學生的發(fā)展能力，那么，如何準確地讓教學符合學生的需要呢？這就需要教師對學生的學習情況有一個具體全面的了解，這個了解不是僅僅地根據(jù)學生的考試成績得到的，而是要綜合學生學習的各個方面進行總結(jié)得出的，教師要重視學生的課堂表現(xiàn)情況，了解學生的思維特征、對于物理的學習興趣、在物理學習上的進步情況等，由此充分地了解學生的學習特征，為分層提供一個全面的標準?？梢詫W生分為三個不同的層次：第一個層次的學生在物理學習上興趣比較濃厚，在學習物理之前就對一些物理知識有了一些了解，因此在物理學習上比較游刃有余，探究心理強烈；第二個層次的學生雖然是初次接觸物理知識學習，但是學習能力較強，能夠很好地跟著教師的教學節(jié)奏進行知識的學習，在物理學習上進步較快；第三個層次的學生由于缺乏學習興趣、學習態(tài)度不端正等原因在物理學習上與別的學生有不小的差距，學習成績一直沒有很大的起色。這樣將學生分層之后，每一個層次的學生的學習特征都比較接近，這樣教師就可以針對這些特征進行針對性的教學，既可以彌補班級授課制的不足，又能夠減少教育資源的浪費，用分層來實現(xiàn)“一對一”的輔導教學，使學生的學習過程更加的科學

豐富。

二、結(jié)合物理教學內(nèi)容，劃分課堂教學層次

科學的教學層次能夠保證課堂教學的有效性，并且也能夠讓不同層次的學生都參與到課堂中，有的教師沒有注重學生能力層次的不同，將教學難度一直保持在比較高的水平，這樣雖然少部分的學生能夠得到很好的提升，但是對于大部分學生來說是跟不上教師的教學節(jié)奏的，而如果教師將教學難度一直保持在很低的水平，那么很多學生的學習興趣也得不到激發(fā)，因此，保證教學層次的科學有效也是分層教學模式的重要內(nèi)容。在分層教學模式中，學生分層的意義就在于能夠讓教師的教學更加有針對性，那

么這種針對性就表現(xiàn)在課堂教學的層次之中。在教學的過程中，教師要遵循循序漸進的原則，教學難度由淺入深，在講解比較簡單的知識時，注重層次較低的學生的能力發(fā)揮，而在進入到比較有難度的教學時，就更偏向于層次較高的學生的思考，讓學生在課堂中都能夠有自己的發(fā)揮空間，保證學生在課堂中的積極參與和知識汲取。

三、重置物理教學目標，合理看待學生成長

由于學生層次的不同，他們的學習差異也是比較明顯的，教

師更要注重不同學習層次的學生的不同程度的提高，以滿分一百分的試卷來說，第一個層次的學生達到九十分以上是值得表揚

的，而對于第三個層次的學生來說，達到九十分以上是比較難以完成的目標，需要長時間不斷地提升物理水平，因此，學生從不及格到及格，從六十分到七十分，這一進步的過程是十分值得鼓勵的，這說明教師的教學目標必須多元化，要合理地看待學生的成長，給學生進步的空間，尤其是在分層教學模式中，學生的層次不同，他們所取得的學習效果也就不同，教師要針對不同的層次進行多元的評價。

總而言之，分層教學模式在初中物理教學中的有效應(yīng)用能夠幫助學生盡快地熟悉這一課程的學習，并且科學有效地提升物理水平，教師要善于運用這一教學模式，注重學生之間的學習差異，采取不同的教學手段逐步縮小差異，促進班級學生整體物理水平的提升。

參考文獻：

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[2]于眉，張錫娟，朱海星.分層多級教學策略在初中物理探究實驗中的應(yīng)用[J].物理實驗，2008（6）.

編輯 段麗君