柴愛玲

摘 要：分層教學(xué)是在課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的不同基礎(chǔ)、認(rèn)知水平，制訂出多層次的教學(xué)目標(biāo)與方案，科學(xué)引用新穎、多樣化的教學(xué)手段，為全體學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展提供有力支持。對此，廣大中小學(xué)語文教師應(yīng)給予足夠重視。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)語文；分層教學(xué)；應(yīng)用研究

分層教學(xué)在中小學(xué)語文教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用，不僅能夠確保每個層次的學(xué)生都能夠得到科學(xué)、全面的培養(yǎng)指導(dǎo)，也能夠促進(jìn)語文教學(xué)效果與效率的大幅度提升。因此，為了取得更理想的教育成果，其教師應(yīng)從不同層面來加強(qiáng)對分層教學(xué)的研究分析。

一、教師課堂教學(xué)作用的重要性

在課堂的學(xué)習(xí)與教學(xué)中，教師要將自己的作用發(fā)揮到實處。尤其是在課前的準(zhǔn)備工作中，教師的作用是最重要的，不僅要對所講述的教材內(nèi)容十分的了解，還能做到分層教學(xué)、分層實踐、分層作業(yè)等，將自己的課堂計劃得有條理、有層次，讓自己課堂中的教與學(xué)有效結(jié)合。同時，將分層教學(xué)的概念落實到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，幫助他們降低整體的學(xué)習(xí)難度。教師在整個學(xué)習(xí)過程中，不管是課前還是課中，都要積極地給予自己合理的定位，將自己在教學(xué)中所產(chǎn)生的重要作用淋漓盡致地表現(xiàn)出來。那么教師所起到的這個重要作用，是安排整個課堂的最有效的一條主線。學(xué)生的學(xué)與思都是教師的主導(dǎo)作用所帶來的產(chǎn)物。教師要想到不同的學(xué)生所進(jìn)行的不同層次的教學(xué)，更是教師的主導(dǎo)作用所實現(xiàn)的最有效的學(xué)習(xí)方法。

二、制訂多層次教學(xué)目標(biāo)

通過制訂層次性的教學(xué)目標(biāo)，可以將其評價標(biāo)尺的功能、導(dǎo)向作用充分發(fā)揮出來?；趯W(xué)生差異性客觀存在的考慮，應(yīng)整合現(xiàn)有資源條件，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造多學(xué)的契機(jī)，進(jìn)一步培養(yǎng)、拓展其自主學(xué)習(xí)探究能力。

比如，教師在講解《桃花源記》這篇文章時，就制訂了以下三個層次的教學(xué)目標(biāo)：一是，美讀、誦讀，對于陶淵明相關(guān)的常識做出深入了解；二是，將文章的敘事線索理清，對作者曲折回環(huán)、引人入勝的寫作手法做出深入探究；三是，從不同層面來理解、把握作者通過對“世外桃源”的描寫，來呈現(xiàn)對理想社會的追求與思想情感的寄托。第一個目標(biāo)的制訂主要是面向全體學(xué)生的，在誦讀過程中，進(jìn)行文言實詞、虛詞以及古今異義等文言文知識的學(xué)習(xí)積累；第二個具有一定難度的目標(biāo)是面對中優(yōu)層次的學(xué)生來制訂的，從不同層面來賞析文章寫作手法；第三個目標(biāo)主要面向的是班級中的佼佼者，基于不同角度來實現(xiàn)對人物情感的準(zhǔn)確把握[1]。

三、注重教學(xué)內(nèi)容的層次劃分

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上要注重層次性。比如，教師在講解《阿長與山海經(jīng)》這篇文章時，對于后進(jìn)生，只要可以理解“阿長”是一個雖然不幸但仍希望可以一生平安的勞動婦女，心地善良，雖然沒有文化卻一直熱心幫助孩子解決各類疑難；對于中等生，要充分認(rèn)識到作者對阿長的那種同情、懷念；而優(yōu)等生則要加強(qiáng)對回憶性散文雙重眼光的深刻領(lǐng)悟，對本文的實際意義做出深入分析，積累豐富的寫作素材。以此來確保每個層次的學(xué)生都能有所收獲[2]。

四、完善語文課堂的分層施教

分層施教是分層教學(xué)的核心所在，教師應(yīng)給予足夠重視與不斷完善。具體施教中應(yīng)遵循的原則是：首先，面向全體學(xué)生講解的時間應(yīng)控制在半節(jié)課以內(nèi)，在學(xué)生獨立思考、自主探究以及課堂多邊交流上給予更多時間，以此來不斷優(yōu)化課堂教學(xué)形勢與授課環(huán)節(jié)。其次，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真觀察每位學(xué)生各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，以及各個層面學(xué)生在思維上的拓展與遞進(jìn)。尤其是對于班級中的后進(jìn)生來講，應(yīng)結(jié)合其不同階段的認(rèn)知特點與需求來給予針對性的教育指導(dǎo)，以確保每個層次的學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步提升。最后，要始終做到面向全體學(xué)生。在實施授課中，教師要時刻注重基礎(chǔ)知識的傳授，從最低點起步，結(jié)合具體情況來給予不斷的適度延伸，以確保每個層次的學(xué)生在完成自身學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，還能夠有所突破和拓展。另外，課堂討論的各類問題以及自主學(xué)習(xí)內(nèi)容也要給予分層設(shè)計，真正做到“分合”有序。積極鼓勵后進(jìn)生多回答一些基礎(chǔ)性問題，而具有一定難度的問題，則要讓優(yōu)秀生去思考探究，進(jìn)而促使每個層次的學(xué)生都可以獲得成功的喜悅，不斷增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的效果。

五、通過課堂分層教學(xué)活動激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性

在中小學(xué)語文的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師要將課堂的學(xué)習(xí)活動準(zhǔn)備得生動有意義，不僅可以很積極地將課堂的氛圍環(huán)境帶入到正面的軌道上，而且還可以讓學(xué)生都能體會到活動的意義。教師在分層教學(xué)的實施中要合理地將分組的學(xué)習(xí)活動方式帶入到學(xué)生中來，教師針對不同的學(xué)生情況來完成的分組是很關(guān)鍵的，在不同的小組中都涉及學(xué)習(xí)不同情況的學(xué)生，是相對公平的。這對于不同學(xué)生的發(fā)揮作用是很好的展示機(jī)會。那么，教師要用共同的目標(biāo)來達(dá)成一致的要求，再將不同的目標(biāo)分派到各個小組中去，通過對小組的任務(wù)送達(dá)，使得小組內(nèi)的成員形成一個團(tuán)結(jié)的整體，在實現(xiàn)教師所分派的任務(wù)過程中，小組間有效的共同努力是很重要的。最后，在這些小組完成的情況下，教師要進(jìn)行分層式的教學(xué)評價，給予學(xué)生正面的積極鼓勵，并將期望更進(jìn)一步地提出，盼望學(xué)生更進(jìn)一步的提高。

綜上所述，廣大中小學(xué)語文教師在日常教育教學(xué)中應(yīng)充分認(rèn)識到，加強(qiáng)分層教學(xué)的科學(xué)引用，不論是對授課環(huán)節(jié)與成果的進(jìn)一步優(yōu)化，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)以及語文綜合素養(yǎng)的全面提升都具有重要意義，應(yīng)給予足夠重視，不斷加強(qiáng)其應(yīng)用研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜水麗.農(nóng)村初中語文分層作業(yè)的實踐研究[D].蘇州大學(xué)，2017.

[2]張建芹.語文教學(xué)當(dāng)為學(xué)生“量體裁衣”：淺議初中語文教學(xué)中分層模式的效用[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2015（3）：15-16.

[3]安愛萍.分層教學(xué)法在中小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用實踐[J].文理導(dǎo)航（下旬），2016（10）.

[4]劉芳.分層教學(xué)，兼顧全體：分層教學(xué)在中小學(xué)語文課中的應(yīng)用研究[J].新課程（上），2017（6）.

編輯 魯翠紅