劉廣薇 曲硯恒

摘 要：生物課程基本理念之一就是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)實(shí)際上就是一種利用所學(xué)的學(xué)科知識(shí)和技能解決真實(shí)生活中存在的問(wèn)題的能力。要養(yǎng)成這種素養(yǎng)，意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是基于真實(shí)生活情境中通過(guò)體驗(yàn)、探究來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)，提升自己的能力。情境教學(xué)作為一種有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方法，應(yīng)該受到極大的重視。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；教學(xué)策略；生物素養(yǎng)

一、情境教學(xué)中存在的問(wèn)題

對(duì)情境教學(xué)缺乏重視。有一部分經(jīng)驗(yàn)豐富的教師仍固守傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念，對(duì)情境教學(xué)持懷疑態(tài)度，認(rèn)為在課堂上開(kāi)展情境教學(xué)是在浪費(fèi)時(shí)間，忽視了情境教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的積極作用，習(xí)慣于扮演課堂演員角色，學(xué)生只是觀眾，教師對(duì)情境教學(xué)缺乏重視。

二、情境教學(xué)策略

1.利用生活情境

利用生活情境符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)系生活的內(nèi)容很廣泛，既有生產(chǎn)技術(shù)實(shí)際，又有日常生活中常見(jiàn)的生物現(xiàn)象，同時(shí)也有與初中生物有關(guān)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。例如在講授《傳染病及其防治》后，我就出了這樣一個(gè)問(wèn)題：某人患了重感冒，出現(xiàn)流黃鼻涕和頭昏的現(xiàn)象，請(qǐng)學(xué)生分析原因。要解決這一問(wèn)題，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)主動(dòng)參與、積極探索，把上述實(shí)際問(wèn)題融入原有的認(rèn)知中。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考感冒屬于哪一種傳染??？是由什么病原體引起的？學(xué)生在這樣與生活密切聯(lián)系的問(wèn)題解決過(guò)程中，領(lǐng)略到了問(wèn)題解決的一般方法。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生解決問(wèn)題的能力會(huì)在潛移默化中提高。用生活中常見(jiàn)的事物和現(xiàn)象來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解會(huì)更容易。例如在講到“生物圈為生物提供生存條件”這部分內(nèi)容時(shí)，就實(shí)例啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題：如果你去太空旅行，請(qǐng)將隨身攜帶的最重要的六種東西列出來(lái)，然后再?gòu)哪懔谐龅淖钪匾牧N東西中把你認(rèn)為最不重要的東西逐一去掉，直到你認(rèn)為不能再去掉為止，最后再請(qǐng)幾位學(xué)生來(lái)說(shuō)明一下自己這樣去掉的理由。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生開(kāi)始關(guān)注日常生活中一些常見(jiàn)的事物和現(xiàn)象，并將它們同生物知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這樣一來(lái)，不僅讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到了生物學(xué)科的實(shí)用性，而且也讓學(xué)生能夠更輕松地理解課本上的理論知識(shí)。

2.利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

教師設(shè)置的問(wèn)題要遵循由小到大、由簡(jiǎn)到繁、由易而難，層層遞進(jìn)、步步深入的原則，只有這樣才能使學(xué)生進(jìn)入角色中，主動(dòng)去尋找問(wèn)題的答案。如在學(xué)習(xí)《從種到界》時(shí)，在對(duì)植物進(jìn)行分類時(shí)，先帶著學(xué)生去回顧種子植物和孢子植物的種子特征，再回憶種子植物和孢子植物的根、莖、葉的特點(diǎn)，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回憶，即把大問(wèn)題分解為小問(wèn)題；然后通過(guò)對(duì)這些知識(shí)的重新整合，就能使學(xué)生更好地掌握幾種植物間的區(qū)別和聯(lián)系。這樣層層設(shè)問(wèn)、層層遞進(jìn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生思維發(fā)散。

3.運(yùn)用生物科學(xué)史實(shí)創(chuàng)設(shè)情境

用生物科學(xué)史實(shí)作為問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然和科學(xué)的熱情。例如，在學(xué)習(xí)《植物的光合作用》這一內(nèi)容時(shí)，就可以用普里斯特利、薩克斯等人的有關(guān)研究過(guò)程，作為問(wèn)題情境而展開(kāi)。在學(xué)習(xí)《細(xì)菌》一節(jié)有關(guān)細(xì)菌從哪里來(lái)的內(nèi)容時(shí)，細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)過(guò)程也可以作為問(wèn)題情境進(jìn)行探究。

4.巧用故事謎語(yǔ)、諺語(yǔ)、詩(shī)詞來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)習(xí)《單細(xì)胞動(dòng)物》時(shí)可引用謎語(yǔ)“小小鞋兒水中漂，滿身遍體長(zhǎng)纖毛，顯微鏡下細(xì)細(xì)看，扭轉(zhuǎn)身子倒著跑”（打一動(dòng)物）。例如，關(guān)于花生種子結(jié)構(gòu)方面：“麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子”。利用成語(yǔ)“螳螂捕蟬，黃雀在后”，可以分析這句中有沒(méi)有食物鏈，讓學(xué)生明確食物鏈的寫(xiě)法。學(xué)習(xí)《遺傳與變異》方面：“種瓜得瓜，種豆得豆”“一豬生九仔，連母十個(gè)樣”。在學(xué)習(xí)《人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響》時(shí)，教師先引入白居易的詞《憶江南》：“江南好，風(fēng)景舊曾諳；日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)，能不憶江南？”學(xué)生想象江南水鄉(xiāng)的美景時(shí)，再出示一些人類破壞環(huán)境的圖片，就會(huì)形成一種鮮明的對(duì)比，產(chǎn)生心靈的震撼，不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，又完成了三維目標(biāo)中的情感與態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

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編輯 郭小琴