楊麗

摘 要：實踐經(jīng)驗表明，傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學模式已無法滿足新課程改革的新要求，難以促進學生提升數(shù)學思維與綜合能力。在這樣的背景下，探討導學互動教學模式的運用優(yōu)勢，與初中數(shù)學實際教學緊密結合。將能夠構造全新高效的教學模式，全面提升教學效果，培養(yǎng)學生數(shù)學思維與綜合能力，并改變學生被動的學習狀態(tài)，促進學生取得全面進步。

關鍵詞：初中數(shù)學；導學互動；作用

導學互動的教學模式，講究在教學過程中形成良好互動，以活躍學生的思維。從這樣的特點來看，開展初中數(shù)學教學也是為了引導學生進行思考，從思維層次加深對知識的理解，并形成嚴謹?shù)臄?shù)學思維。由此可見，將導學互動的教學模式運用在初中數(shù)學教學中，能夠給予學生自由的發(fā)揮空間，積極思考、深入研究，進一步提升數(shù)學思維與綜合能力，取得理想的學習效果。

一、起到良好的課堂導入作用

對于初中數(shù)學教學而言，最怕的就是教師開門見山式地進行知識灌輸。運用導學互動的教學模式，能夠起到良好的導入作用，讓學生逐步進入學習狀態(tài)。就以正比例函數(shù)的教學為例，這一函數(shù)類型主要引導學生學會分析自變量與因變量的關系。針對這些基礎的函數(shù)知識，教師如果一進入課堂就向學生進行灌輸，一方面難以激活學生的思維，另一方面更難以激發(fā)學生的學習興趣，整堂課將會是非常緊張壓抑的，取得的教學效果自然不夠理想。這時，教師則能夠借助導學互動的教學模式引入生活化的情境，引導學生進行交流，收獲多方面的教學效果。學生結合生活中的實際案例，了解案例中自變量與因變量的關系，建立簡單的函數(shù)模型，從而幫助學生初步了解函數(shù)知識，也活躍了學生的思維，為課堂學習做好準備。通過這樣的方式，起到良好的課堂導入作用，為高效課堂完成基礎建設。

二、有效構建和諧愉快的課堂學習氛圍

和諧愉快的課堂氛圍能夠對學生形成良好的引導作用，讓學生在輕松的學習空間中創(chuàng)造更好的學習效果，借助導學互動的教學模式就能夠達到這樣的要求。比如，教師在引導學生學習平行線的性質與判定公理時，考慮到這部分知識具有一定的理論性，機械的教學方法會讓課堂過于生硬。于是，教師將導學互動的教學模式運用在這堂課的教學中。首先，教師要求學生在白紙上畫出兩條平行線，并且任意畫出一條直線，分別與兩條平行線相交。這時，教師則提出問題：“同學們，你們覺得在這三條直線形成的體系中有哪些角度是相等的？”學生聽到這樣的問題，積極進行思考，也與同學進行交流，課堂氣氛頓時活躍起來。接著要求學生提出自己的猜測，并且通過深入學習完成驗證，理解平行線平行的性質與判定公理。通過這樣的方式，構建和諧愉快的課堂氛圍，為學生打造輕松的學習空間。

三、強化對學生數(shù)學思維的引導

在初中數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維是核心內(nèi)容，運用導學互動的教學模式，能夠顯著強化對學生數(shù)學思維的引導。比如，在對二次函數(shù)動點問題的討論中，教師不再要求學生只是完成習題練習，而能夠進行深入的探索，強化對數(shù)學思維的構建。首先，教師對針對性的例題進行深入分析，獲取題干中的有效信息，引導學生建立有效的坐標系。接著，教師則是要求學生將函數(shù)關系呈現(xiàn)在坐標系中，并且?guī)胂嚓P的數(shù)據(jù)，找到解決問題的突破口。再引導學生積極思考，對動點可能存在的區(qū)域逐步進行推斷，將動點的軌跡畫出來。最后，教師則是讓學生根據(jù)動點的軌跡與實際函數(shù)圖形進行結合式分析，完成各種情況的解答。通過這樣的方式，利用導學互動的教學模式，形成良好的師生互動，對學生的數(shù)學思維進行積極引導與強化。

四、開發(fā)學生舉一反三的邏輯思維

在初中數(shù)學教學中，教師要求學生能夠從不同的角度思考問題，做到舉一反三。利用導學互動的教學模式，有利于開發(fā)學生舉一反三的邏輯思維。舉一個簡單的例子，在二次函數(shù)教學單元，引導學生求出二次函數(shù)表達式的最大值（最小值）或者最高點（最低點），主要考查學生對二次函數(shù)基本性質的了解。然而對這一問題有著不同的處理方式，教師則要利用導學互動的教學模式對學生進行引導，開發(fā)學生舉一反三的邏輯思維。教師首先引導學生從函數(shù)的基本性質出發(fā)，學會運用標準表達式進行變形，將函數(shù)表達式化為標準形式，直接寫出函數(shù)的最值；同時教師引導學生從圖形的角度出發(fā)，利用畫圖完成最值的解答；此外，教師還能夠引導學生結合方程思想，利用公式法完成最值解答。通過這樣的方式，在導學互動的過程中形成積極引導，開發(fā)學生舉一反三的邏輯思維。

總而言之，從當前的實際教學情況來看，將導學互動的教學模式運用在初中數(shù)學教學過程中，能夠改變當前的現(xiàn)狀，提升教學效率與教學質量，讓初中數(shù)學教學在新課程改革的潮流中站穩(wěn)腳步。那么在今后的教學中，教師要積極挖掘導學互動教學模式的運用策略，探索與初中數(shù)學教學的契合點，以科學的策略實現(xiàn)有機融合，打造創(chuàng)新高效的教學模式。

參考文獻：

[1]曹文營.試論“導學互動”教學模式對初中數(shù)學教學的作用[J].湖北科技學院學報，2014（10）：111-112.

[2]黃慧群.導學互動教學模式在初中數(shù)學教學中的應用與研究[J].科教文匯（上旬刊），2015（5）：119-120.

編輯 溫雪蓮