江云峰

摘 要：初中數(shù)學具有一定的抽象性，對于數(shù)學問題的探索教師可以采用小組合作學習模式，學生之間相互溝通協(xié)助，從而解決問題深化對數(shù)學知識的理解。小組合作學習不僅可以促進學生開展自主學習，同時能夠促進學生之間互幫互助，滿足了德育的基本要求。研究了基于初中數(shù)學課堂的小組合作學習低效的成因，并且針對成因提出對應的解決策略，進而促進小組合作學習的開展，為初中數(shù)學教育提供參考依據(jù)。

關鍵詞：數(shù)學課堂；合作學習；低效成因

小組合作學習屬于新的教學模式，其在數(shù)學教學中的應用比較廣泛，主要是由于其能夠解決數(shù)學抽象性問題，通過合作學習學生可以切身體驗數(shù)學知識的形成過程，深化了對數(shù)學抽象問題的理解，鍛煉了學生的思維，有助于學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。在實際過程中經(jīng)常會出現(xiàn)小組合作學習無法充分發(fā)揮效用的現(xiàn)象，導致合作學習效率下降，降低了數(shù)學課堂的有效性，需要加強對合作學習低效成因的分析，從而采取科學的應對策略，確保合作學習可以充分發(fā)揮效用。

一、基于初中數(shù)學課堂小組合作學習的低效成因

1.小組成員的劃分不科學

小組成員劃分不科學是小組合作學習低效的成因之一，初中數(shù)學教學的開展，教師通常是根據(jù)學生成績進行小組成員分配，導致學習成績較好的學生在一組，學習成績較差的學生在一組，學生的學習水平相近，彼此之間相互借鑒的效率不高，導致小組合作學習的效率不高。此外，教師沒有考慮學生的個體差異，未根據(jù)學生的性格、愛好等進行合理的分配，導致成員之間的矛盾較多、摩擦較大，無法進行有效的溝通，合作學習的意識薄弱[1]。小組合作學習的開展，若是沒有科學地進行成員分配，會導致成員之間產(chǎn)生抵觸心理，不利于數(shù)學合作學習的開展。

2.學生的合作意識薄弱

學生的合作意識薄弱是造成初中數(shù)學小組合作學習低效的主要原因之一，學生的合作意識不強并且合作技巧較差，使得成員之間容易產(chǎn)生摩擦，或者是不懂得如何進行合作，導致小組合作學習無法充分發(fā)揮作用。學生的合作意識薄弱并且教師沒有給予及時的指導，導致合作學習效率不高，學生的合作積極性下降，阻礙了初中數(shù)學教學的有效開展。例如，小組成員中學習好的學生容易出現(xiàn)驕傲心理，對于同組學習較差的學生產(chǎn)生鄙視心理，認為合作學習只是浪費時間，不利于自己成績的提升。此種想法會導致小組成員不和，增加了成員之間的合作壓力，降低了合作學習的有效性。

二、初中數(shù)學課堂小組合作學習的有效策略分析

1.科學合理地進行小組成員分配

唯有科學地進行小組成員安排，才能促進合作學習效率的提升，確保小組合作學習的順利開展。數(shù)學教師需要合理地進行成員分配，根據(jù)學生的學習成績，結(jié)合學生的性格特點，科學地進行小組成員搭配，使成員之間相互吸引，促進小組合作學習的開展。此外，教師需要結(jié)合小組成員的特點，合理地進行小組職位分工，使得每一位學員都可以發(fā)揮自身的價值，將小組凝聚成一個整體，從而促進數(shù)學學習效率的提升[2]。對于學生的分組，教師需要做好準備工作，充分地了解每一位學生的基本情況，結(jié)合學生的個性特征將4～5人分成一個小組，確保小組成員數(shù)量的合理性。明確好小組成員的職責，使得每一位成員各居其職，充分發(fā)揮每一位成員的優(yōu)勢。合理進行分組，科學安排小組成員職責，是數(shù)學小組合作學習開展的前提，唯有確保小組劃分的科學性，才能促進數(shù)學合作學習的順利開展，促進學生學習成績的提升。

2.強化學生的合作意識

合作意識是小組合作學習開展的核心力量，唯有強化學生的合作意識，才能加強學生之間的溝通與協(xié)作，從而促使學生之間互幫互助解決問題，提高合作學習的教學實效性。教師需要加強對學生合作意識的培養(yǎng)，使得學生認識到合作學習的重要性，教師需要加強與學生之間的溝通，講解合作學習技巧與注意事項，使得學生了解合作學習模式，并且能夠從中體會到學習的樂趣。初中數(shù)學合作學習實現(xiàn)了以學生為主體，豐富了課堂內(nèi)容，改善了教學環(huán)境，使得數(shù)學課堂更具活力，降低了學生的學習壓力，給學生提供了自我展示的平臺[3]。教師是合作學習的主導者，需要對合作學習過程進行全程把控，及時給予學生指導，幫助學生突破合作學習的障礙，確保每一位學生投入到合作學習當中，從而提高數(shù)學教學有效性。增強學生之間的合作意識，可以深化學生之間的情感，有助于提高班級整體凝聚力，不僅促進了合作學習的開展同時滿足了素質(zhì)教育的需求。

初中數(shù)學課堂小組合作學習的低效成因主要有學生的合作意識薄弱與小組成員的劃分不科學。文中從強化學生的合作意識與科學合理地進行小組成員分配兩方面論述了初中數(shù)學課堂小組合作學習的有效策略，進而為小組合作學習教學策略研究奠定基礎。

參考文獻：

[1]郭石生.初中數(shù)學課堂教學中的小組合作學習[J].西部素質(zhì)教育，2016（24）.

[2]周斌.淺論初中數(shù)學課堂教學中的小組合作學習[J].考試周刊，2016（A3）.

[3]楊玉成.初中數(shù)學課堂教學中小組合作學習策略探討[J].科技創(chuàng)新導報，2015（36）.

編輯 溫雪蓮