喬建良

摘 要：初中歷史課程是帶領(lǐng)學(xué)生見(jiàn)證中外歷史發(fā)展過(guò)程、培養(yǎng)學(xué)生形成正確歷史價(jià)值觀的重要人文課程。在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣決定了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高下，應(yīng)充分研究學(xué)生的興趣特點(diǎn)，利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在興趣的引領(lǐng)下更好地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)具體歷史教學(xué)中的興趣激發(fā)策略進(jìn)行研究，希望能夠?yàn)榇蠹医沂境鲆粭l初中歷史教學(xué)的有效途徑，以此促進(jìn)初中歷史教學(xué)研究事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中歷史；學(xué)習(xí)興趣；歷史文物；歷史影片；歷史人物

初中歷史課程包含有豐富的歷史知識(shí)，時(shí)間縱覽幾千年，地域橫跨中外，是帶領(lǐng)學(xué)生見(jiàn)證歷史的資源寶庫(kù)。初中歷史教學(xué)本該是鮮活生動(dòng)、富有趣味的，但是由于受到了應(yīng)試教育觀念的影響，現(xiàn)今的初中歷史教學(xué)形式過(guò)于生硬，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。為了激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，我們采用展示歷史文物照片、播放歷史影片、對(duì)歷史人物進(jìn)行研究的方法促進(jìn)教學(xué)，取得了良好的成果。以下就結(jié)合具體的教學(xué)情況，分別進(jìn)行介紹。

一、為學(xué)生搜集真實(shí)的歷史文物照片進(jìn)行展示

在歷史的滾滾長(zhǎng)河中，歷史文物就如同沉淀在河底的一顆顆璀璨明珠，見(jiàn)證著人類(lèi)歷史的發(fā)展變遷。我們?cè)诔踔袣v史教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)歷史文物非常感興趣，就為學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)途徑搜集了大量的歷史文物照片，以供學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)課程時(shí)進(jìn)行印證學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，將不同歷史年代的歷史文物照片與課文相對(duì)應(yīng)，有效地加深了學(xué)生對(duì)歷史的直觀感觸。

例如，我們?cè)凇稜N爛的宋元文化》一課的教學(xué)中，為學(xué)生搜集了“定、汝、官、哥、鈞”五大宋瓷名窯瓷器的照片，還為學(xué)生搜集了“元青花”瓷器的照片，讓學(xué)生通過(guò)近距離的觀賞這些文物的照片，感受燦爛的宋元文化。學(xué)生在觀看這些文物照片的過(guò)程中，根據(jù)自己對(duì)宋元文化的體會(huì)對(duì)照課文進(jìn)行反思，總結(jié)出了中華民族是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久的民族融合而形成的人類(lèi)民族，體會(huì)到了元代少數(shù)民族文明對(duì)于漢族文明的學(xué)習(xí)與發(fā)展，強(qiáng)化了學(xué)生的民族意識(shí)。

二、利用歷史影片激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的歷史課堂中，歷史教學(xué)是以單純的口傳心授模式進(jìn)行的，面對(duì)豐富的歷史知識(shí)，學(xué)生僅靠被動(dòng)的學(xué)習(xí)難以進(jìn)行全面的掌握，致使他們喪失了學(xué)習(xí)興趣。而我們?yōu)榱素S富初中歷史的教學(xué)手段，可以對(duì)特定的歷史教學(xué)內(nèi)容，利用播放歷史影片的方法進(jìn)行教學(xué)。一方面能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面能夠有效拓寬課程的容量，讓學(xué)生收獲更多的歷史知識(shí)。

例如，我們?cè)凇稇?zhàn)略大決戰(zhàn)》一課的教學(xué)中，組織學(xué)生觀看了由八一電影制片廠出品的歷史影片《大決戰(zhàn)之平津戰(zhàn)役》，在課文中對(duì)平津戰(zhàn)役的介紹較為簡(jiǎn)短，而學(xué)生通過(guò)觀看影片，對(duì)平津戰(zhàn)役乃至整個(gè)解放戰(zhàn)爭(zhēng)產(chǎn)生了更加深入的認(rèn)識(shí)。在組織學(xué)生觀看影片的過(guò)程中，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生注意觀察傅作義的心理變化，從而更加透徹地了解北平和平解放的歷史經(jīng)過(guò)。學(xué)生通過(guò)對(duì)傅作義心理變化經(jīng)過(guò)的觀察，認(rèn)識(shí)到了傅作義在平津戰(zhàn)役開(kāi)始之前雖然有和平解決北平問(wèn)題的意向，但是一方面又積極準(zhǔn)備與解放軍進(jìn)行戰(zhàn)略決戰(zhàn)。直到傅作義在張家口和天津接連遭受失敗之后，才下定了起義的決心。通過(guò)這樣的人物觀察，使學(xué)生意識(shí)到了“戰(zhàn)爭(zhēng)的目的是消滅戰(zhàn)爭(zhēng)”這句話(huà)的含義，理解了平津戰(zhàn)役的歷史意義。

三、組織學(xué)生對(duì)感興趣的歷史人物開(kāi)展研究

歷史人物是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中較為感興趣的內(nèi)容，我們根據(jù)學(xué)生的歷史人物學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生對(duì)他們所感興趣的歷史人物開(kāi)展研究，使學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下有效增長(zhǎng)了歷史知識(shí)。

例如，我們組織學(xué)生對(duì)蔣介石這一歷史人物進(jìn)行研究的過(guò)程中，根據(jù)蔣介石所處的不同歷史階段，為學(xué)生提供了相應(yīng)的拓展閱讀資料，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了蔣介石在創(chuàng)建黃埔軍校與進(jìn)行北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程中，是對(duì)中國(guó)革命的發(fā)展產(chǎn)生了一定的作用的。分析蔣介石在“四一二”反革命政變之后背叛革命的原因，并為學(xué)生解讀了蔣介石在十年土地革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中的所作所為。之后根據(jù)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期歷史背景，分析蔣介石發(fā)揮的積極作用，對(duì)他做出公正的評(píng)價(jià)。最后對(duì)蔣介石在帝國(guó)主義的指引下悍然發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)，在解放戰(zhàn)場(chǎng)失敗后逃往臺(tái)灣的過(guò)程進(jìn)行分析，并組織學(xué)生對(duì)于蔣介石的歷史地位進(jìn)行辯證客觀的評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的人物研究過(guò)程，使學(xué)生形成了正確的歷史價(jià)值觀念，能夠看到蔣介石這個(gè)歷史人物在不同歷史背景下發(fā)揮的歷史作用，有效地提升了學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)研究興趣。

總而言之，初中歷史教學(xué)應(yīng)該包含豐富教學(xué)手段與教學(xué)資源，利用學(xué)生感興趣的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。我們?cè)诔踔袣v史教學(xué)中，充分總結(jié)學(xué)生的興趣愛(ài)好特點(diǎn)，緊密結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容，利用歷史文物照片展示、播放歷史影片與歷史人物研究的方式，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下進(jìn)行更加高效的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅