王愛軍

摘 要：在素質(zhì)教育目標(biāo)下，初中古詩詞教學(xué)不能停留在解讀、背誦這個層面上，教師必須有意識地通過古詩詞教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。對于初中古詩詞賞析教學(xué)，應(yīng)該達(dá)到兩個目標(biāo)，一是通過指導(dǎo)使學(xué)生掌握賞析古詩詞的方法，二是通過賞析教學(xué)使學(xué)生在古詩詞中汲取更多“營養(yǎng)”。

關(guān)鍵詞：初中；古詩詞；賞析；教學(xué)

在語文學(xué)習(xí)中，古詩詞是最具人文價值、審美價值的，而且由于古詩詞雋永、含蓄，有著與中國畫一樣幽遠(yuǎn)的精神品質(zhì)和藝術(shù)魅力，具有廣闊的賞析空間——所以，通過古詩詞賞析教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力，而且能使他們從中汲取營養(yǎng)，發(fā)展其精神品質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)。因而，教師應(yīng)重視古詩詞賞析教學(xué)，摒棄單純以解讀、記憶為主的教學(xué)模式，突出能力、素養(yǎng)培養(yǎng)。下面，分享一些古詩詞賞析教學(xué)的經(jīng)驗、感悟，以作參考。

一、從題目入手

有些教師不太關(guān)注古詩詞的題目，以為這不過是古詩詞的一個代號而已，其實不少古詩詞的題目包含的信息量是很大的，而且有些題目體現(xiàn)著中國文人所特有的含蓄、中庸、留白等藝術(shù)理念。比如“無題”——千萬不能理解為作者不知道起什么名字，正是“無題”給讀者留出了想象空間，又表達(dá)了作者對某一思想內(nèi)容的感慨。

比如，在教學(xué)《登幽州臺歌》時，教師問學(xué)生“按一般的思路，名字叫‘登幽州臺是不是就可以了，本來它就是詩歌，為什么后面加個‘歌字？是不是畫蛇添足？”這句話吊起了學(xué)生賞析的“胃口”——后面，教師帶領(lǐng)學(xué)生品味：“歌”不僅是一種體裁，還是一種行為和心境。題目中加了“歌”字，不是為了識別詩歌的體裁，而是創(chuàng)設(shè)了一個情境，抒發(fā)了作者的情感——一個悲憤、落寞的詩人，因為壓抑而獨自登上幽州臺，用縱情歌詠的形式釋放情懷。一個“歌”字，給我們帶來了畫面感，也表達(dá)了作者非歌不能釋的飽滿情感?！捌鋵?，在詩歌題目中加入‘歌字，不是個例，還有一些古詩詞也用了這樣的題目，大家想一想，還有哪些？”學(xué)生紛紛回答“《茅屋為秋風(fēng)所破歌》”“《大風(fēng)歌》”……

二、抓背景資料

每篇流傳千古的詩詞一定不是“無病呻吟”。每篇詩詞必有其創(chuàng)作背景、情感基礎(chǔ)，其風(fēng)格也一定與作者的成長環(huán)境和經(jīng)歷有著必然關(guān)聯(lián)——不了解詩詞的背景，讀者就不可能真正走入詩詞的精神世界，也就不能準(zhǔn)確地欣賞和辨析。

比如賞析曹操的《觀滄海》，作品表現(xiàn)了氣吞山河、積極進(jìn)取的博大胸懷和遠(yuǎn)大抱負(fù)——但這樣的情感是怎樣激發(fā)出來的？是作者一貫如此，還是一時的文字“游戲”？如果不帶領(lǐng)學(xué)生去感知那段歷史，學(xué)生對這首詩的理解也只能停留在宏闊的“畫面”感上，不能深刻理解詩歌所蘊含的精神。所以，教師在教學(xué)時要從歷史的角度整理出這首詩的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生理解：這首詩竟然是在中國歷史上一個關(guān)鍵節(jié)點上出現(xiàn)的，它有厚重的歷史背景，是“承前啟后”的歷史門檻——曹操當(dāng)年雖然在北方擁有較強實力，但北方并不是他一人的天下，袁紹、袁術(shù)等對手是他統(tǒng)一北方的強勁對手——這時的曹操不可能產(chǎn)生南下、一統(tǒng)天下的遠(yuǎn)大抱負(fù)——經(jīng)過多年苦戰(zhàn)，建安十二年曹操北征烏桓，終于平定了袁尚和袁熙殘部，“后院”清理干凈了——這就有了統(tǒng)一天下的可能，也就有了詩歌創(chuàng)作的思想基礎(chǔ)。在得勝回師途中，曹操途經(jīng)碣石山登山觀海，情景交融在一起，這首詩才得以詠出——背景交代清了，學(xué)生再去品味這首詩時，厚重的歷史感使他們準(zhǔn)確把握了作者的思想。

三、重情境創(chuàng)設(shè)

中國古代文人講究作品的意境美，這是中國文化特有的思維特征之一。所以，在眾多古詩詞中，最常見的就是借物、借事、借景來托情——對于這些詩詞的賞析，教師應(yīng)注重解決學(xué)生與詩詞間的“代溝”問題。很多詩詞中所涉及的景物、人事在現(xiàn)代社會中已經(jīng)不存在了，學(xué)生理解起來就比較困難，不理解所“借”為何物，就不容易對詩詞所要表達(dá)的精神準(zhǔn)確感悟。

比如李白的《渡荊門送別》這首詩，從題目上看，似乎應(yīng)該是一首傷感的送別詩。而其實不是，這首詩是李白年輕時向蜀地“家鄉(xiāng)”告別，去追逐自己理想時寫的，它不僅不傷感，而且充滿了對美好前景的期待，這與李白后期“不得志”時的詩是不同的——所以，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生感知蜀地的偏遠(yuǎn)、落后，并通過景色的宏遠(yuǎn)理解“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的美好期待。但是，現(xiàn)在的“荊門”“楚國”已經(jīng)不是“平野”“大荒”了，而是一片繁華——這樣，教師就不要糾結(jié)于景物的地點，在選擇展示給學(xué)生的景物時，選擇一個能體現(xiàn)“視野廣闊、人煙稀少”這個情境的場景，比如云貴川地區(qū)的一些自然景觀的視頻或圖片來代替千年前的“楚國”——情境的關(guān)鍵在于“情”。

以上從三個方面探討了初中語文教師如何有效組織古詩詞賞析教學(xué)，主要關(guān)注了詩詞賞析中“情”的把握和引領(lǐng)。但在賞析教學(xué)中，教師還應(yīng)關(guān)注古詩詞文采、格律、技法等方面的教學(xué)，這些也是古詩詞賞析的重要內(nèi)容，不應(yīng)偏廢。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉嬌，劉天平.淺談初中語文古詩詞賞析方法[J].讀寫算（教師版），2015（2）.

[2]馬鈺英.試論初中生賞析詩詞能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（上，下旬），2016，13（9）.

編輯 郭小琴