付娜

[摘要]合作學(xué)習(xí)作為對傳統(tǒng)組織形式的一種突破和補充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中。在新課程理念的引領(lǐng)下，在語文教學(xué)過程中我采用小組合作學(xué)習(xí)的方式較好地完成了相關(guān)學(xué)習(xí)和活動任務(wù)，更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維能力，從而全面提高中學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]初中語文；小組合作；探究應(yīng)用

作為一名教師，教好課的前提就是要對所教教材深入研究，明白編者的意圖和重點。新的教學(xué)理念重視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，教材編寫也突出學(xué)生的主體性，從內(nèi)容到形式，處處為學(xué)生考慮，適應(yīng)學(xué)生自學(xué)的需要。新教材注重構(gòu)建助學(xué)系統(tǒng)，力求使教材不只是教師的教本，更是學(xué)生自學(xué)的學(xué)本，注意搭建適合學(xué)生交流、探究的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、探究能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。

在語文課堂上，我也進行著不斷的改變。以前的我是以老師講解為主，上課也給學(xué)生們討論時間，但是，只限于同桌或前后桌討論，而且討論之后就簡單結(jié)束了，現(xiàn)在提倡小組合作學(xué)習(xí)，所以我就在個別課節(jié)的設(shè)置上以合作學(xué)習(xí)為主，教師點撥為輔。先從自讀課開始安排。因為教材設(shè)置上，教讀課文與自讀課文的區(qū)分，就是為了幫助學(xué)生能夠由教師引導(dǎo)到逐漸走向自主學(xué)習(xí)；兩種課型不同的體例設(shè)計，特別是自讀課文旁批的安排，也是為了幫助學(xué)生學(xué)會獨立閱讀、自主學(xué)習(xí)，在閱讀中學(xué)會思考。既然教材都是這么設(shè)置的，就可以大膽地操作了。在自讀課上，首先環(huán)節(jié)是學(xué)生讀課文，采取自讀、分段朗讀、齊讀等形式穿插進行，接下來對文本分析就以小組討論為主，解決旁批的問題，或者我把問題以課件形式給出，小組合作討論結(jié)果，對于一個問題的答案如果有小組成員觀點不一致，那就在課堂上簡單辯論，最后，我再進行點撥或糾正。在剛開始實行時，課堂時間我有些把握不準(zhǔn)，基本一課時應(yīng)該完成的文本解讀我都需要將近兩課時，所以我也在不斷摸索和改進。比如對討論時間進行控制，有些過于簡單的問題討論時間就在一分鐘左右即可，還有就是對問題的設(shè)置，問題的數(shù)量要減少，一般來說四五個就可以了。這樣進行了一段時間，學(xué)生們的討論意識有所增強，小組合作探究活動完成效果更好。語文是綜合性、實踐性很強的學(xué)科，隨著課改的深入，人們越來越多地認(rèn)識到培養(yǎng)聽說讀寫綜合能力的重要，培養(yǎng)在特定情境中完成特定任務(wù)、解決特定問題能力的重要，所以，教材新增了活動探究單元，以培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。因此，在活動探究單元教學(xué)時，我重點采取小組合作探究形式來完成。

在合作探究學(xué)習(xí)方面分成學(xué)習(xí)小組這種形式還是比較有效果的。我把班級47名學(xué)生分成八個學(xué)習(xí)小組，平均每組六人，這六個人里學(xué)習(xí)成績分別是班級里最好的、最不好的和中等的。為什么這么劃分呢？之前我也分過學(xué)習(xí)小組，是采取自愿的形式，因為我的出發(fā)點是這個小組要合作完成學(xué)習(xí)上或活動時的各項任務(wù)，小組成員自愿組隊的話，應(yīng)該是更有默契，合作起來也會有更多的共同語言，在小組活動時氣氛也應(yīng)該會更活躍、更融洽。結(jié)果試行一段時間后，我發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了很明顯的層級分化現(xiàn)象。因為物以類聚，人以群分的規(guī)律，學(xué)習(xí)能力較強的孩子他們組成一隊，在完成任務(wù)時的確是效果好，成效高。成績較差的孩子他們的組員也是同等水平，因此，任務(wù)下達后，他們雖然也經(jīng)過了充分的討論，但是執(zhí)行力較弱，小組探究成果往往不盡如人意。同理，學(xué)習(xí)力中等的孩子小組合作效果就在這二者之間了。這樣的合作帶來的效果，就會使強的更強，弱的更弱。作為一個老師，要盡可能帶動所有的孩子學(xué)習(xí)，不拋棄每一個學(xué)生，因為我相信每一顆星星都閃亮，所以我就糾正了之前的做法，采取了現(xiàn)在這種分組形式。這樣，八個小組的學(xué)習(xí)力是相對平均的。雖然剛成立這個合作學(xué)習(xí)小組時組員之間不是很熟，他們在完成相關(guān)任務(wù)時可能會拘謹(jǐn)，甚至出現(xiàn)分歧，但是我相信經(jīng)過一段時間的磨合，小組成員之間是會彼此適應(yīng)和習(xí)慣的，而且分歧的出現(xiàn)有時并不是壞事，因為思想的火花只有經(jīng)過碰撞才能迸發(fā)出絢麗的色彩，而且在解決分歧的過程中，能更好地體現(xiàn)了小組的合作精神。堅定了想法，就付諸實踐。小組成員分配均衡后，選組長就成了關(guān)鍵，因為組長在小組起著分配任務(wù)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)組員之間的關(guān)系的作用，我根據(jù)每組不同的情況進行安排，有的小組成員活躍的同學(xué)較多，那我會選擇一個稍微內(nèi)向的同學(xué)當(dāng)組長，這樣既是對組長的鍛煉，同時也希望熱情的組員能夠帶動組長，在任務(wù)下達時這樣的小組一般也會順利完成任務(wù)。有的小組成員是比較調(diào)皮、有個性的成員較多時，我就會選擇一個在同學(xué)中有較高威望的人擔(dān)任組長，這樣一旦小組成員出現(xiàn)分歧或發(fā)生爭執(zhí)時，得有一個人能夠控制局面，以便下一步小組活動順利進行。組長確定后，我讓學(xué)委以表格形式把八個小組成員列出來，張貼在班級前面，以便同學(xué)更好地熟悉本組成員。為了小組成員的穩(wěn)定性，我規(guī)定每周換座或個別同學(xué)調(diào)座時，小組成員是不變的，這樣就能保證至少一個學(xué)期內(nèi)，這個合作學(xué)習(xí)小組的成員是穩(wěn)定的。

合作學(xué)習(xí)小組成立后， 我們共同完成了“小記者新聞播報”“英雄故事分享”“感恩孝道，回報親情”等相關(guān)學(xué)習(xí)活動。最讓我印象深刻的就是那次“小記者新聞播報”活動，這是學(xué)習(xí)小組成立后我布置給他們的第一個合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。我周四布置的任務(wù)，下周一班會課進行展示。任務(wù)布置后，孩子們下課就聚在一起，看到他們眉飛色舞地發(fā)表意見，表情認(rèn)真地討論策劃，真是為他們感到高興。但畢竟這是第一次合作，我對這次活動的成果本沒報多大的希望，但是沒想到周一的匯報展示讓我驚訝不已。我簡單開場后，就按照小組順序開始輪流展示。從第一組到第八組，每個小組都選取了不同的主題進行了播報，而且播報的同學(xué)都是本組朗讀最好或聲音最好的孩子，在新聞播報結(jié)束后，播報員還負(fù)責(zé)任地念出了撰稿人，審稿人的名字。在所有小組展示結(jié)束后，我是真心地為他們鼓起了掌。然后我也隨機采訪了幾組成員，請他們講述一下此次合作學(xué)習(xí)的具體過程以及合作感受。孩子們說，周四周五他們利用在校時間確定新聞播報主題，撰稿人以及播報人，接下來周末時間大家就各自完成自己負(fù)責(zé)的部分，撰稿人利用自家電腦選取新聞進行刪減或整合，播報員就利用周六周日集中學(xué)習(xí)電視上新聞主播播報時的語氣、表情，并反復(fù)加以練習(xí)，這期間他們可以隨時利用手機進行溝通和調(diào)整，等到周一到校時，全組成員利用課間時間對稿件進行最后的調(diào)整和校對，并對播報員的表現(xiàn)給出指導(dǎo)或建議，這樣在下午的班會課上就能以最好的狀態(tài)進行展示了。聽了他們的匯報，我對他們真是刮目相看，他們從接到任務(wù)到完成任務(wù)，小組成員的合作都是那么井井有條，有條不紊，他們利用現(xiàn)代科技很好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且在此過程中，他們學(xué)會了協(xié)商，合作，發(fā)揮自身長處，是我之前低估了他們的學(xué)習(xí)合作能力，我真為我的學(xué)生們感到驕傲！

有了這次成功的合作，就促使我有了增加小組合作學(xué)習(xí)的想法，以前有些主題是可做可不做的，我現(xiàn)在就都交給合作學(xué)習(xí)小組去完成，而且在這些活動過程中我也會做個別點撥和提示。比如，有些小組的匯報人總是同一個同學(xué)，我就會跟組長說：在自愿的前提下，是否能鼓勵那些不愛發(fā)言的成員做一次匯報？撰稿人也不一定非得是那些文筆好的，讓更多的小組成員一起合作探究，相信“三個臭皮匠賽過諸葛亮”這句話的意義也不是不可。接下來，他們的每一場合作展示都是越來越精彩，越來越完美，由于合作的時間越來越長，小組成員之間的分歧越來越少，大家的默契越來越多了，他們之間的關(guān)系也越來越融洽。有時，沒有學(xué)習(xí)任務(wù)時，他們在學(xué)習(xí)上或生活中遇到問題時也會互相討論，班級的學(xué)習(xí)氛圍也越來越濃厚了。而且由之前的個別小團體討論正逐步擴大討論的范圍，那些平時不愛發(fā)言的同學(xué)通過小組成員之間的討論也敢于發(fā)表自己的見解了，隨著自己的見解和想法得到認(rèn)可，這些同學(xué)更自信了。

新課改中倡導(dǎo)學(xué)生主體地位的發(fā)揮，在新時期，只有讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動，在學(xué)習(xí)中進行親身體驗和探究，才能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，逐步使課堂教學(xué)的效果有所提高。同時，語文知識的學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，需要學(xué)生在自己的親身體驗中獲得知識，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻：

[1]高艷.芻議在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2007，（06）.

[2]張靜嫻.初中語文教學(xué)中的自主合作探究學(xué)習(xí)觀[J].教育教學(xué)論壇，2016，（08）.

（責(zé)任編輯 史玉英）