宋虹

[摘要]隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用在教育、醫(yī)療等領(lǐng)域。信息技術(shù)與課程整合對于豐富教育手段、更新教育理念、開展高效課堂有著十分重要的作用。信息技術(shù)與課程整合不僅把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的工具，而且把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性和積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到鍛煉、實踐能力得到提高。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；課程；整合

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)深入滲透到教育領(lǐng)域，使教學(xué)手段和教育理念產(chǎn)生巨大改變。信息技術(shù)教學(xué)以其獨特的優(yōu)勢融合到各個學(xué)科的課堂，為學(xué)生提供直觀形象的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，替代空洞的說教、貧乏的語言和呆板的插圖等，給學(xué)生帶來圖文聲并茂的多重感官綜合刺激，為學(xué)科教學(xué)注入無限的生機與活力。

一、課程整合

信息技術(shù)與課程整合的概念最初來源于課程整合的概念。課程整合是指對課程設(shè)置、各課程教育教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、評價等諸要素進(jìn)行詳細(xì)考量與操作，使系統(tǒng)內(nèi)各要素發(fā)揮最大效益。從廣義上講，課程整合是指將兩種或兩種以上的學(xué)科融入到課程整體中，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個課程體系，創(chuàng)立綜合性課程文化。廣義的課程整合強調(diào)通過多種學(xué)科的知識互動和綜合能力培養(yǎng)促進(jìn)師生合作，實現(xiàn)以人為本的新型課程發(fā)展。從狹義上講，課程整合是指將兩種學(xué)科或兩種以上學(xué)科融合到一堂課中進(jìn)行教學(xué)。狹義的課程整合強調(diào)把知識作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個層面，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和綜合實踐能力。

二、信息技術(shù)與課程整合

目前，對信息技術(shù)與課程整合的含義和理解主要有兩種。比較主流的理解是指將課程等同于教學(xué)，將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個層面，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和教學(xué)評價等。另一種對信息技術(shù)與課程整合的理解，是指將信息技術(shù)融入到課程整體中，營造信息化的教學(xué)環(huán)境，這種理解是信息技術(shù)內(nèi)部課程，如學(xué)科課程、活動課程、其他隱性課程等要素的整合，它能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，把學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使學(xué)生形成良好的信息素養(yǎng)。

三、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)

教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。

1.培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力

在知識量不斷增加、知識更新不斷加速的信息時代，對學(xué)生能力的培養(yǎng)提出更高的要求，更加注重培養(yǎng)學(xué)生獲取各種信息并內(nèi)化為知識的能力，從被動接受知識轉(zhuǎn)換為主動研究知識，這就需要轉(zhuǎn)變原來的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下協(xié)商研討合作學(xué)習(xí)，教師在信息技術(shù)環(huán)境下“教”，學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下“學(xué)”，從而促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機融合。

2.培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力

教育信息化為人們從接受一次性教育向終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變提供了機遇和條件。終身學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)工作、生活和學(xué)習(xí)的需求，確定自身繼續(xù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并有意識地自我計劃、自我管理和自主努力，通過多種途徑實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。要實現(xiàn)終身教育和終身學(xué)習(xí)，就要把學(xué)會學(xué)習(xí)、培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力作為培養(yǎng)目標(biāo)。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)包括關(guān)于信息和信息技術(shù)的基本知識和基本技能，運用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、合作、交流和解決問題的能力，以及信息意識和社會倫理道德問題。在教育信息化為終身學(xué)習(xí)帶來機遇的同時，學(xué)生只有具備良好的信息素養(yǎng)，才能夠理解信息所帶來的知識，形成自己的知識結(jié)構(gòu)，將終身學(xué)習(xí)作為自己的責(zé)任。

4.培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時代的學(xué)習(xí)方式

在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中，人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生重要變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是完全依賴于課本的學(xué)習(xí)與教師的講授，而是利用信息化平臺和數(shù)字化資源，教師、學(xué)生之間開展研討與合作學(xué)習(xí)，并通過對資源的搜集利用、探究發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造展示等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，信息技術(shù)與課程的整合可以促進(jìn)學(xué)生掌握信息時代的學(xué)習(xí)方式。

四、信息技術(shù)與課程整合存在的主要問題

1.對信息技術(shù)與課程整合認(rèn)識不到位

有些教師對信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識較為片面，認(rèn)為信息技術(shù)在與課程整合中僅僅充當(dāng)著學(xué)習(xí)對象、教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具這三種角色。這種認(rèn)識在一定程度上促進(jìn)了信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，但在解決教育教學(xué)實踐活動中存在的問題時，信息技術(shù)不僅僅局限于這三種角色。

2.教師對信息技術(shù)與課程整合把握不準(zhǔn)確

在課程整合中，有些教師過于相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生僅通過自身的經(jīng)驗和能力無法有效建立學(xué)習(xí)合作小組或構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，探究學(xué)習(xí)流于形式，影響教學(xué)效果；有些教師制作課件時，為了增加藝術(shù)美感，吸引學(xué)生注意力，在課件中添加了很多內(nèi)容，把課堂教學(xué)變成多媒體展示，重視多媒體技術(shù)而忽視教學(xué)本身，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對課件的制作更加感興趣，而忽視學(xué)科知識的學(xué)習(xí)；有些教師將講授形式轉(zhuǎn)換成“以電腦為中心”的教學(xué)，通過電腦演示教學(xué)知識點，學(xué)生仍然是外界刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

3.硬件、環(huán)境、教學(xué)資源等影響信息技術(shù)與課程有效整合

如果在硬件條件、設(shè)備購置、環(huán)境構(gòu)建時考慮不充分，極易影響教學(xué)進(jìn)度，容易讓教師形成畏難心理。如果教師的教學(xué)資源匱乏，教師就需要額外花費大量的時間和精力在資源的整理收集和課件的制作上，從而增加教師的備課量和工作負(fù)擔(dān)，教師長期處于疲憊狀態(tài)，無法保證充沛的精力研究課程整合和優(yōu)化課堂教學(xué)。

五、信息技術(shù)與課程整合的有效策略

1.加強理論學(xué)習(xí)，提高教師教學(xué)素養(yǎng)

信息技術(shù)與課程整合要求教師具有更高的素質(zhì)，教師能夠準(zhǔn)確把握教材、分析學(xué)生特點、恰當(dāng)運用教法。同時，教師要積極學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，要有終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教育的理念，不斷提高自身教學(xué)素養(yǎng)。教師要注重發(fā)揮信息技術(shù)在課程整合中的作用，把一節(jié)課中學(xué)生難以理解、感知、抽象的知識點利用信息技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生思考，給學(xué)生思維的空間。

2.分析學(xué)科特點，建構(gòu)課程整合模式

在實際教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)科特點和教學(xué)需要，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境和任務(wù)，讓學(xué)生在情境中體驗學(xué)習(xí)的過程，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。例如，在情境創(chuàng)設(shè)時運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，增加情境的美感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在突破教學(xué)重難點時運用信息技術(shù)，解決常規(guī)教學(xué)手段無法解決的困難，并將難懂的知識點轉(zhuǎn)變成易于學(xué)生理解的形式，提高課堂教學(xué)效率；在作品展示時運用信息技術(shù)，為學(xué)生展示作品提供多樣化平臺，擴大展示范圍。

3.運用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

目前，比較流行的教學(xué)設(shè)計思想主要有“以教為主”的教學(xué)設(shè)計和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計兩大類，最理想的方式是將兩者結(jié)合起來，取長補短，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力，綜合運用，形成優(yōu)勢互補“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計思想。例如，在教學(xué)過程中利用任務(wù)驅(qū)動法，教師給學(xué)生布置任務(wù)，這些任務(wù)可以是具體學(xué)科的任務(wù)，也可以是真實的問題情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)。學(xué)生通過分組協(xié)作，在合作中提高解決問題的能力，培養(yǎng)他們的進(jìn)取精神和合作意識。同時，教師既要組織學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)，又要為學(xué)生提供個別化的學(xué)習(xí)機會。教師利用信息技術(shù)給學(xué)生提供開放的實踐平臺，對于同一任務(wù)，不同的學(xué)生可以采取不同的方法、選擇不同的工具來完成，這種個別化的教學(xué)方式有助于發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

4.豐富教學(xué)資源庫，為信息技術(shù)與課程整合提供保障

教學(xué)資源庫是指利用信息科技手段，對教學(xué)資源進(jìn)行整合，最終建成互動化、多媒體化的共享式資源倉庫。信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)資源庫的建立是信息技術(shù)與課程整合的根本保障。一是鼓勵一線教師參與資源建設(shè)工作，每個教師負(fù)責(zé)搜集整理幾個單元的資源信息，提高參與教學(xué)資源庫建設(shè)的教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)素養(yǎng)；二是教學(xué)資源庫建設(shè)向網(wǎng)絡(luò)課程、研究性學(xué)習(xí)等專題方向發(fā)展，信息技術(shù)與課程整合教學(xué)資源庫為學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)提供有力支持，教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息、分析解決問題和合作交流的能力。同時，教師在教學(xué)過程中可以為學(xué)生提供一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的參考網(wǎng)站和學(xué)習(xí)資源，避免學(xué)生偏離教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生關(guān)注于解決學(xué)習(xí)方面的問題。

信息技術(shù)的優(yōu)勢日益凸顯，其對教育的影響也在不斷加深，教師應(yīng)認(rèn)真開展信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)研究，使信息技術(shù)與課程整合充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，不斷促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，使信息技術(shù)與課程整合真正成為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問題的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙呈領(lǐng).信息技術(shù)與課程整合[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010.

[2]張建平.信息技術(shù)與課程整合[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2006.

（責(zé)任編輯 馮 璐）