陳利敏

摘要：高校公共舞蹈藝術(shù)課程教材建設(shè)是完成高校舞蹈美育目的的重要保證。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前高校公共舞蹈藝術(shù)課程教材建設(shè)在編寫、出版、傳播、選用、評價等方面依然存在諸多問題，本文即是基于這些方面問題做出的思考。文中筆者提出了樹立人本教育理念、提高教材出版質(zhì)量與數(shù)量、加大教材傳播廣度與深度、規(guī)范教材選用與評價等見解，以期能豐富高校公共舞蹈藝術(shù)課程教材建設(shè)研究，促進高校公共舞蹈藝術(shù)課程教材的建設(shè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校公共舞蹈藝術(shù)課程 教材建設(shè) 思考

中圖分類號：J70-05 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）17-0112-02

教材是教學(xué)內(nèi)涵的集中表現(xiàn)，是實施教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)中“教”與“學(xué)”溝通的重要中介。高校公共舞蹈藝術(shù)課程教材建設(shè)是完成高校舞蹈美育目的的重要保證。重視高校公共舞蹈教育，對高校公共舞蹈教材建設(shè)的關(guān)注亦應(yīng)放在首位。筆者對大陸近十年中文正式出版的高校公共舞蹈藝術(shù)課程教材進行了抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前高校公共舞蹈藝術(shù)課程教材建設(shè)存在教材類型單一、出版數(shù)量不多、內(nèi)容質(zhì)量不高、利用率低、管理欠規(guī)范等多種問題。對此，筆者經(jīng)過細致的分析，并結(jié)合自身教學(xué)實踐，認(rèn)真思考，提出了自己的一些拙見。

一、樹立人本教育的教育理念

高校教材建設(shè)的直接目的是服務(wù)于高校課程教學(xué)，而高校教學(xué)的目的是在教育目標(biāo)的引導(dǎo)下培養(yǎng)人才，即“育人”?，F(xiàn)階段我國提倡素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的實質(zhì)就是人本教育，實施素質(zhì)教育的前提是教育回歸人本。高校開設(shè)公共舞蹈藝術(shù)選修課程是高校推進素質(zhì)教育的重要手段，我們應(yīng)該樹立人本教育的理念，并在此理念指導(dǎo)下，鉆研教學(xué)，重視教材建設(shè)?！度珖胀ǜ叩葘W(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》中有提高人文素養(yǎng)、理解并尊重多元文化、德智體美全面和諧發(fā)展等人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，這也是素質(zhì)教育和教育回歸人本的體現(xiàn)，高校公共舞蹈藝術(shù)選修課程的教材建設(shè)理應(yīng)圍繞此目標(biāo)開展。

二、提高教材出版“量”

（一）提高教材出版質(zhì)量

高校公共舞蹈藝術(shù)課程教材建設(shè)的關(guān)鍵在于提高教材的質(zhì)量，具體可以從以下幾方面入手：

第一，提升教材編寫者的教材編制能力。教材編寫是一項嚴(yán)謹(jǐn)、細致的工作，教材編寫者的素質(zhì)和能力直接影響著教材的專業(yè)性、科學(xué)性和權(quán)威性。高校公共舞蹈藝術(shù)課程教材的編者應(yīng)以作為教材使用者和教學(xué)承擔(dān)者的一線教師為主力軍，同時重視團隊協(xié)作和梯隊建設(shè)。團隊合作盡管會使教材編寫過程變得復(fù)雜，但集體反復(fù)審查修訂，能夠?qū)崿F(xiàn)資源的優(yōu)化整合。

第二，提高教材的適用性。高校公共舞蹈藝術(shù)課程教材應(yīng)充分考慮到課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、授課對象等方面的特殊要求，提高教材的適用性。高校公共舞蹈藝術(shù)課程是選修課程，其授課對象是全校非舞蹈專業(yè)的大學(xué)生，該課程是為了普及舞蹈審美教育。結(jié)合學(xué)生的特點和優(yōu)勢，在教材中增加一些舞蹈與人文、科學(xué)相融合的內(nèi)容，如“舞蹈與音樂”“舞蹈與科技”“體育舞蹈”等，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進其多元智能的發(fā)展。另外，教材的適用性也應(yīng)體現(xiàn)時代性要求，結(jié)合舞蹈發(fā)展前沿，及時修訂、增補當(dāng)代優(yōu)秀新作品，抓住學(xué)生的興趣點。

第三，加強教材出版管理。科學(xué)有效的教材出版管理是保證和提高教材質(zhì)量的重要方法。目前教材編寫出版市場管理不嚴(yán)，“買賣書稿”“重復(fù)編寫”“買賣書號”等問題屢禁不止。對此我們應(yīng)該健全和完善教材編審、出版和發(fā)行的規(guī)章制度，實現(xiàn)有規(guī)可依，有章可循；做好制度實施過程的監(jiān)管，規(guī)范程序，及時發(fā)現(xiàn)問題，整改問題；同時做好教材編寫出版的競爭與激勵，鼓勵教師編寫高質(zhì)量教材，并給予評優(yōu)激勵。

（二）提高教材出版數(shù)量

根據(jù)《全國高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》，高校公共舞蹈藝術(shù)選修課的課程目標(biāo)應(yīng)包括舞蹈知識與技能目標(biāo)、綜合能力目標(biāo)和情感觀念目標(biāo)三個層面。而目前高校開設(shè)的《舞蹈鑒賞》公選課尚不能全面達到此目標(biāo)，因此，高校有必要嘗試公共舞蹈藝術(shù)選修課程的多樣化設(shè)置。多樣化的課程設(shè)置必然要求多樣化的教材出版，而教材的多樣化也必將促進高校公共舞蹈藝術(shù)課程教材出版數(shù)量的提高。

教材的多樣化還包括教材類型的多樣化?，F(xiàn)代科技的高速發(fā)展正使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生改變，同樣教材建設(shè)也必須緊隨時代進步而改革發(fā)展。教材的多樣化更是指傳統(tǒng)教材和數(shù)字教材的并行發(fā)展，這也是當(dāng)今教育改革發(fā)展浪潮下的一個新的研究課題。

三、加大教材傳播“度”

（一）加大教材傳播廣度

在綜合性高校廣泛推廣傳播優(yōu)秀教材，加大教材的傳播廣度，是教材傳播工作必須抓住的工作重心。高校公共舞蹈藝術(shù)課程教材主要是傳統(tǒng)的實體教材，有其明確的適用指向，在其多種傳播途徑中以教師和學(xué)生的需求為主。各高校教材科可以廣泛訂購教材，挑選一些優(yōu)秀教材定期展出，接受廣大學(xué)生評閱，之后再將學(xué)生評價較好的教材反饋給學(xué)校教務(wù)部門和任課教師。這種做法可以讓更多的學(xué)生參與到教材的評閱，擴大了教材傳播的受眾面。

另外，近些年一些學(xué)科課程開始嘗試數(shù)字化教材的開發(fā)，這無疑是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教材傳播的革命性發(fā)展。目前，高校公共舞蹈藝術(shù)課程數(shù)字化教材出版尚未鋪開，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)電子教材基本還是實體教材的電子版或一些教師上傳的自編講義，盡管如此，這也在很大程度上擴大了教材的受眾面，加大了教材的傳播廣度。

（二）加大教材傳播深度

加大教材傳播深度，這里是指傳播的教材要能夠深入人心，獲得廣大師生的認(rèn)可和好評，有將其用于教學(xué)的意愿。誠然，教材本身的含金量對教材的傳播效果有著質(zhì)的影響，認(rèn)可度較高的教材普遍有編者權(quán)威、教材內(nèi)容合理、教材適用性強、有國家相關(guān)項目背景等共同特點。然而，就目前高校公共舞蹈藝術(shù)課程教材的建設(shè)現(xiàn)狀來看，即便符合這些特點的教材也未能盡如人意。因此，筆者在呼吁編寫高質(zhì)量的能夠全國高校普遍適用的基礎(chǔ)教材的同時，也建議各地方高校教師能夠結(jié)合地方文化，在基礎(chǔ)教材的基礎(chǔ)上，開發(fā)校本教材，使教材內(nèi)容彰顯文化特色，更有地方適用性，這也符合《全國高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》中對理解和認(rèn)知多元文化的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

四、規(guī)范教材的選用與評價

教材的運用與反饋是檢驗教材質(zhì)量、促進教材建設(shè)提高的關(guān)鍵，教育部公布的《教學(xué)水平評估指標(biāo)體系》中就有一個觀察點與教材建設(shè)與選用有關(guān)。

（一）規(guī)范教材選用監(jiān)管

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高校對公共選修課程的教材選用沒有足夠的重視，疏于引導(dǎo)和管理，教材訂購由任課教師決定，教研室、院（系）、學(xué)校層層審批形式化，致使一些“老舊教材”“職稱教材”“人情教材”流入課堂。目前大部分高校公共舞蹈藝術(shù)課程教材采用的是教師的自編講義，講義質(zhì)量并未經(jīng)過專家或?qū)W科教師集體審核論證，教研室、院（系）、學(xué)校層面也缺少對自編講義的質(zhì)量、適用性等問題進行監(jiān)控。因此，規(guī)范教材選用監(jiān)管尤為迫切。在選用教材時，必須嚴(yán)格執(zhí)行教師—教研室—院（系）—學(xué)校教材管理部門層層把關(guān)的制度，各部門各負(fù)其責(zé)，認(rèn)真把關(guān)，讓真正優(yōu)秀的教材進入課堂，服務(wù)教學(xué)。

（二）開展有效的教材評價

大部分高校的教材評價制度不完善，可操作性不強，公選課教材的評價管理更是松散，學(xué)生對教材評價的問卷調(diào)查也多流于形式，不利于教材質(zhì)量與適用性的檢驗與提高。對此筆者建議采用全方位的靜態(tài)綜合評價與動態(tài)過程評價相結(jié)合的方法，促進高校公共舞蹈藝術(shù)課程教材評價的有效開展。靜態(tài)綜合評價，主要是教師自我和同行專家學(xué)者在教材使用前對教材與自編講義內(nèi)容的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性和適用性進行審核評價；動態(tài)過程評價，是教師自我、專家同行和學(xué)生多方在教材使用過程中對教材的使用效果的考察與評價，是教師的教學(xué)反思、專家同行的監(jiān)督考評和學(xué)生的認(rèn)知評價的結(jié)合。另外必須指出的是，教材評價數(shù)據(jù)要及時整理、分析和反饋，才是有效的評價，有意義的評價。評價是手段，整改才是目的，切忌“只評不改”的形式主義。

高校公共舞蹈藝術(shù)課程的教材建設(shè)還有著巨大的發(fā)展空間，加強高校公共舞蹈藝術(shù)課程教材建設(shè)，我們應(yīng)在正確的教育理念指導(dǎo)下，做好教材的編寫、出版、傳播和使用，并在使用過程中發(fā)現(xiàn)問題，反饋問題，及時更新修訂教材，不斷優(yōu)化教材，以更好地促進高校公共藝術(shù)教學(xué)的改革與發(fā)展。

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