楊翠榮

摘要：近年來，縱觀我國現(xiàn)如今的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，課程改革的呼聲越來越強(qiáng)烈，改革的腳步也越來越穩(wěn)健。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式之下，教師習(xí)慣采取“填鴨式”或者是“灌輸式”的教學(xué)模式，學(xué)生在教師一味的講解中不明就里，漸漸迷失了自我。而在語文教育課程改革的洪流中，對(duì)于教師教學(xué)模式的改革變得首當(dāng)其沖，隨之而來的各種教學(xué)理念和教學(xué)模式的更新?lián)Q代也在循序漸進(jìn)中逐步完成。下面我就本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一些簡要的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；教育方法；研究

語文課堂有效性教學(xué)是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升學(xué)生對(duì)文本的感悟，讓我們的語文課堂教學(xué)取得實(shí)效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)與技能、情感與態(tài)度價(jià)值觀的過程與方法的體現(xiàn)。那么，小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)有哪些策略呢？

1小學(xué)語文教育的基本現(xiàn)狀

1.1教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)參差不齊

在我國，特別是一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)語文教師的任職不少都是“趕鴨子上架”，缺少專業(yè)的科班教育使得小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中抓不住重點(diǎn)和難點(diǎn)，只是憑借個(gè)人想象開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

此外，還有部分的小學(xué)語文教師確實(shí)是專業(yè)的師范院校畢業(yè)，但是在畢業(yè)的多年以后由于各種教學(xué)事務(wù)纏身，無暇進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)的更新?lián)Q代，久而久之，僅僅依靠在學(xué)校中學(xué)習(xí)到的那點(diǎn)知識(shí)遠(yuǎn)不能適應(yīng)日新月異的語文教育發(fā)展，學(xué)生能夠從教師那里吸取到的知識(shí)與涵養(yǎng)也日漸稀少。

1.2學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在一定偏差

在我國，“重理輕文”的思想存在已久，這種錯(cuò)誤思想根植于學(xué)生內(nèi)心深處，在小學(xué)階段就已經(jīng)初見端倪。同時(shí)，對(duì)比其他的自然學(xué)科，語文成績的提升需要花費(fèi)的時(shí)間和精力都相對(duì)較多。久而久之，加之社會(huì)和家長傳遞的固有錯(cuò)誤概念，學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情漸漸降至冰點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中更是不走心，教學(xué)成效的提升變得舉步維艱。

2本人對(duì)語文課堂教學(xué)總結(jié)的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)

2.1加強(qiáng)情感教育，走進(jìn)學(xué)生世界

學(xué)生會(huì)因喜歡、崇拜某一教師而對(duì)其所任課程產(chǎn)生濃厚興趣，并會(huì)努力將它學(xué)好。這就不禁使人想起哲人說過的話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而教師在培養(yǎng)學(xué)生的這種健康的學(xué)習(xí)情感上起著不可忽視的作用?！皩W(xué)高為師，身正為范”。教師以其獨(dú)特的人格魅力感召學(xué)生，會(huì)使學(xué)生受益匪淺。因?yàn)樵趥魇谥R(shí)的同時(shí)，教師的行為、活動(dòng)已經(jīng)潛移默化地達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生健全人格的目的。語文教師尤其如此。我們的語文教學(xué)內(nèi)容更多地秉承著以儒家文化為主體的華夏民族數(shù)千年的文化結(jié)晶。這一文化體系本身就對(duì)知識(shí)分子的人格提出了較高的規(guī)范和要求。語文教師作為這種文化的直接傳播者，更應(yīng)該向這種規(guī)范和要求看齊，其“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”的滿腔熱情，勢必使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，直接對(duì)其產(chǎn)生深遠(yuǎn)的教育意義。在學(xué)習(xí)過程中，語文學(xué)習(xí)活動(dòng)更多的是一種開放的群體活動(dòng)，因而多個(gè)參與學(xué)習(xí)的個(gè)體之間的交流、溝通在學(xué)習(xí)中的作用至為關(guān)鍵。個(gè)體之間尋求心靈的契合點(diǎn)，從而形成一種以自主為前提，相互合作、探究的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)深入人心并廣為實(shí)施。語文學(xué)習(xí)是一種內(nèi)化知識(shí)從而陶冶情操的活動(dòng)。對(duì)于同一文本的體驗(yàn)而言，個(gè)體之間勢必存在差異，甚至比較巨大；當(dāng)幾個(gè)學(xué)習(xí)者在一起進(jìn)行交流、探討后，可能每個(gè)學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)就會(huì)更深一層。不同的學(xué)習(xí)者因性格、愛好、情感、閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備的不同，學(xué)習(xí)中勢必產(chǎn)生效果的不均衡性，這就需語文教師在教學(xué)中要用自己的真情實(shí)感去感染學(xué)生，誘發(fā)和激勵(lì)學(xué)生的良好的情感體驗(yàn)，營造適宜的課堂氛圍，以收到較好的教學(xué)效果。

2.2創(chuàng)設(shè)情境激趣

認(rèn)真抓好語文教師的備課和上課環(huán)節(jié)，切實(shí)發(fā)揮語文課堂教學(xué)在德育中的作用。語文教學(xué)對(duì)小學(xué)生德育的效果如何，關(guān)鍵就體現(xiàn)在語文教師的備課與上課這兩個(gè)環(huán)節(jié)上，并且也通過這兩個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。有時(shí)候我會(huì)在教學(xué)中，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。好的提問是打開學(xué)生興趣之門的鑰匙，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中存有疑問，在渴望答案中學(xué)習(xí)。在上課環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)教案，結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)、發(fā)展特點(diǎn)和可接受程度，采取小學(xué)生所喜聞樂見、容易接受的方法開展教學(xué)，最好是通過實(shí)踐教學(xué)，設(shè)置一些德育場景，鼓勵(lì)小學(xué)生參與，使小學(xué)生在實(shí)踐中提高道德水平，成功創(chuàng)設(shè)課堂情境，能夠使學(xué)生盡快進(jìn)入愉悅的情緒狀態(tài)，把學(xué)生帶入思維和興奮中，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)最佳的時(shí)機(jī)。德育目標(biāo)和內(nèi)容的契合性，決定了在語文教學(xué)中需要充分挖掘教材的德育內(nèi)涵。這也是小學(xué)語文教學(xué)德育功能的實(shí)現(xiàn)過程。

2.3在教學(xué)中，進(jìn)行師生角色的互換

在小學(xué)語文教學(xué)中，將課堂還給學(xué)生，受到越來越多的認(rèn)可。在教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，在以往的教學(xué)中總是遵循著“以教師為中心”的教學(xué)方式，反而忽略了學(xué)生的主體地位。因此，在小學(xué)語文教學(xué)方法中，首先要在教學(xué)中確立學(xué)生是參與教學(xué)內(nèi)容的主體思想，在備課時(shí)，不能把課備得太滿，使學(xué)生在課堂上沒有發(fā)揮的空間。在課堂教學(xué)中，教師是參考者、組織者與引導(dǎo)者，要和學(xué)生進(jìn)行平等交流。在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，老師盡可能地引導(dǎo)學(xué)生去多發(fā)言，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生可以充分地表達(dá)出自己的思想與見解，讓學(xué)生在享受樂趣的氛圍中學(xué)習(xí)，從而可以更加喜歡對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)。

2.4組織實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活

實(shí)踐出真知，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生的思維會(huì)得到發(fā)散，他們對(duì)于所學(xué)知識(shí)的接受能力與理解能力也會(huì)有所提升。為了讓學(xué)生真正收獲知識(shí)，提高學(xué)生的語文知識(shí)素養(yǎng)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)合作，從而使得語文教學(xué)變得生動(dòng)有趣。

2.5教師要發(fā)揮導(dǎo)評(píng)作用

作為一名教師，我們要對(duì)學(xué)生公平相待，在學(xué)習(xí)上更要循循善誘，用身邊的小榜樣鼓勵(lì)他、激勵(lì)他，而不要諷刺、挖苦。在學(xué)生評(píng)價(jià)的過程中，教師要充分發(fā)揮導(dǎo)評(píng)的作用，矯正學(xué)生學(xué)習(xí)方向，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，啟迪學(xué)習(xí)思維，化解學(xué)習(xí)矛盾，從而促進(jìn)他們主動(dòng)發(fā)展。既愛“白天鵝”，也愛“丑小鴨”。教師應(yīng)該主動(dòng)和他親近，或者組織學(xué)生和他交往，讓他感受到集體的溫暖?？砂磳W(xué)習(xí)課本的環(huán)節(jié)進(jìn)行：首先，初讀課文，重在評(píng)價(jià)正確度和流利度；其次，感悟課文的朗讀，重在評(píng)價(jià)情感度，使學(xué)生讀出自己的感受和文章的思想感情；最后，學(xué)完課文的朗讀，重在評(píng)價(jià)誦記度，促進(jìn)學(xué)生熟讀成誦，豐富語言積累。通過這樣的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白不同階段有不同的評(píng)價(jià)要求。對(duì)學(xué)生的贊賞不要局限于簡單的“你真棒”、“你真聰明”，一個(gè)充滿希望的眼神，一個(gè)贊許地點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，不僅傳達(dá)了一份關(guān)愛，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵(lì)。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)教師們，請(qǐng)勿看輕學(xué)生們的年齡，我們肩負(fù)重大使命，我們是學(xué)生成長中重要的路標(biāo)，尊重學(xué)生，化虛為實(shí)，增進(jìn)情感交流，提高教學(xué)方法，旨在幫助學(xué)生成長。重視課堂教育，重視課堂的分分秒秒，發(fā)覺學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提高學(xué)生的感悟和理解能力，達(dá)到我們共同的目的。

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