臧杰

摘 要：眾所周知，合作學(xué)習(xí)屬于一種伴隨小學(xué)教學(xué)前進(jìn)而出現(xiàn)的新式教學(xué)方法，其出現(xiàn)順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展潮流，對于小學(xué)語文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展具有特別大的促進(jìn)作用。本文以合作學(xué)習(xí)與小學(xué)語文教學(xué)融合的意義為立足點(diǎn)，提出了促進(jìn)合作學(xué)習(xí)與小學(xué)語文教學(xué)融合的策略，希望可以有效地推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的有序發(fā)展，為孩子們的茁壯成長貢獻(xiàn)綿薄之力。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文教學(xué)；魅力；作用；策略

近年來，伴隨新課改在全國各中小學(xué)的進(jìn)一步落實(shí)，民眾對小學(xué)語文教學(xué)的要求亦出現(xiàn)了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)教學(xué)方式所需面臨的挑戰(zhàn)也日益增大。在小學(xué)語文教學(xué)中，怎樣找到一種相對有效的教學(xué)方法屬于所有一線小學(xué)語文老師亟待解決的問題。毫無疑問，合作學(xué)習(xí)是一種極具創(chuàng)新性的教學(xué)方式，其與小學(xué)語文教學(xué)的完美融合對于孩子們語文學(xué)習(xí)效率的提升特別有利，所以我們在實(shí)施小學(xué)語文知識教授時(shí)理應(yīng)將合作學(xué)習(xí)所具有的魅力充分的發(fā)揮出來，并讓其為小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展助力。

一、合作學(xué)習(xí)與小學(xué)語文教學(xué)融合的意義

就目前來看，合作學(xué)習(xí)與小學(xué)語文教學(xué)的融合對于推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)可持續(xù)發(fā)展所具有的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在如下方面：

（一）有助于孩子們合作意識的提升。伴隨社會的前進(jìn)，增強(qiáng)孩子們的合作意識已然成了當(dāng)前小學(xué)語文老師實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)的一大目標(biāo)。若老師們在教學(xué)時(shí)僅依靠自身的說教，那么其教學(xué)自然很難獲得預(yù)期效果。因此在實(shí)施小學(xué)語文知識教授時(shí)，老師理應(yīng)積極地引導(dǎo)孩子們主動(dòng)地融入到合作學(xué)習(xí)中，讓他們在不知不覺中樹立合作意識，力求為其今后的學(xué)習(xí)奠定牢固的基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)與小學(xué)語文教學(xué)的融合讓孩子們對合作學(xué)習(xí)所具有的巨大魅力有了一個(gè)全面的了解，如此對于其合作意識的提升是特別有利的。

（二）有助于孩子們口語表達(dá)能力的提升。在合作學(xué)習(xí)環(huán)境下，借助組內(nèi)討論環(huán)節(jié)的展開，鼓勵(lì)每個(gè)孩子積極發(fā)言，觀察每個(gè)孩子的表現(xiàn)，進(jìn)而以孩子們的實(shí)際情況為依據(jù)，給出極具針對性的建議，此種教學(xué)形式從某種程度上說有助于孩子們口語表達(dá)能力的提升。在陳述同個(gè)問題時(shí)，老師可提倡孩子們選用不同的方式表達(dá)，如此不但能夠加深孩子們對知識的理解，同是還能夠強(qiáng)化孩子們的口語表達(dá)能力，推動(dòng)其可持續(xù)發(fā)展。

二、發(fā)揮合作學(xué)習(xí)魅力，助力小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展

（一）借助合作學(xué)習(xí)，幫助孩子們熟練掌握基礎(chǔ)知識。毋庸置疑，基礎(chǔ)知識在小學(xué)語文知識體系中所占的比重是特別大的，所以幫助孩子們熟練的掌握語文基礎(chǔ)知識也順理成章地成了小學(xué)語文教學(xué)的基本目標(biāo)。由于合作學(xué)習(xí)的選用對于孩子們語文基礎(chǔ)知識的掌握有著舉足輕重的作用，所以老師們在實(shí)施小學(xué)語文知識教授時(shí)理應(yīng)要求孩子們在合作的前提下對基礎(chǔ)知識展開具體的學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)五年級下冊《游園不值》這一古詩時(shí)，老師可以要求孩子們在合作學(xué)習(xí)的模式下將詩中的生字、生詞標(biāo)出來，亦可引導(dǎo)孩子們將對與詩人的名字與朝代等相關(guān)的基礎(chǔ)信息搜集在一起并記錄下來。借助合作展開基礎(chǔ)知識的搜集與學(xué)習(xí)，可以使孩子們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到一定的提升，同時(shí)其基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)能力也可以得到相應(yīng)的發(fā)展。

（二）巧設(shè)教學(xué)問題，引導(dǎo)孩子們展開合作探究式學(xué)習(xí)。老師們在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與小學(xué)語文教學(xué)的融合時(shí)亦可于合作學(xué)習(xí)方式上展開進(jìn)一步的變化，尤其是當(dāng)下諸多出色的教學(xué)法均可被運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)中，老師們可選擇在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題，進(jìn)而要求孩子們在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開合作探究式學(xué)習(xí)。合作探究式學(xué)習(xí)可以有效地促進(jìn)孩子們自主學(xué)習(xí)意識及能力的提升，以解答老師所提問題而展開的合作學(xué)習(xí)也屬于一種目標(biāo)特別明晰的合作學(xué)習(xí)。比方說在講解蘇教版小學(xué)語文二年級下冊《狐假虎威》一文時(shí)，老師可設(shè)置諸如“尋找文中體現(xiàn)狐貍狡猾的詞語”、“尋找文中描寫狐貍假借老虎威名在小動(dòng)物前耍威風(fēng)的語句”等問題，要求不同小組的孩子們借助合作學(xué)習(xí)探尋上述問題的答案。此種問答互動(dòng)式教學(xué)和合作學(xué)習(xí)彼此融合的教學(xué)嘗試不但能夠提高教學(xué)創(chuàng)新性，同時(shí)還有助于小學(xué)語文教學(xué)效率的提升。

（三）科學(xué)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)孩子們學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升。大家都知道：小學(xué)語文老師對課堂教學(xué)的掌控性是特別強(qiáng)的，在選用合作學(xué)習(xí)實(shí)施小學(xué)語文知識教授時(shí)，我們可選擇對學(xué)習(xí)任務(wù)展開科學(xué)的分配，以防止合作學(xué)習(xí)僅停留于喊口號層面的局面出現(xiàn)，進(jìn)而讓每個(gè)孩子都可以主動(dòng)地加入到小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)之中。將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵即怎樣展開分組與合作。在有教無類教學(xué)思想的影響下，我們在實(shí)施小學(xué)語文知識教授時(shí)必須盡可能地避免自身教學(xué)出現(xiàn)片面化的情況。因?yàn)椴煌⒆訉χR的掌握度和學(xué)習(xí)能力都存在較大差異，所以老師理應(yīng)在合作學(xué)習(xí)時(shí)兼顧每一個(gè)孩子的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。同樣以蘇教版小學(xué)語文二年級下冊《狐假虎威》一課的學(xué)習(xí)為例，老師可以給每個(gè)小組里的孩子布置不同的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，要求部分孩子對文章展開略讀，部分孩子對文章展開精讀，部分孩子對教學(xué)問題展開探討，如此便可以有效地激發(fā)每一個(gè)孩子的合作學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)還可以使合作學(xué)習(xí)的魅力得以真正展現(xiàn)。

總之，合作學(xué)習(xí)與小學(xué)語文教學(xué)的融合可以有效地增強(qiáng)孩子們的合作意識，且有助于其口語交際能力及學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升，因此我們在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行小學(xué)語文知識教學(xué)時(shí)理應(yīng)借助合作分組將每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性充分地激發(fā)出來，讓所有孩子都以飽滿的熱情投入到小學(xué)語文學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而有效地提高他們的語文能力及思維，推動(dòng)其可持續(xù)發(fā)展。

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