張曉紅

摘 要：初中數(shù)學(xué)因其具有一定的抽象性和邏輯性，使其成為了整個(gè)初中教學(xué)活動(dòng)中的重難點(diǎn)所在，這就要求教師在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要能夠不斷更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生能夠從枯燥無(wú)味的傳統(tǒng)教育教學(xué)方法中解放出來(lái)，從而不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加課堂上師生間的互動(dòng)交流。然而，學(xué)生積極主動(dòng)的課堂提問(wèn)是構(gòu)建趣味性、互動(dòng)性課堂的有效途徑和重要環(huán)節(jié)，所以廣大從事初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的廣大教師們，要在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的有效途徑方面多下工夫，進(jìn)行不斷的研究創(chuàng)新，以此來(lái)逐漸培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)；有效途徑

初中階段的學(xué)生，正處在行為習(xí)慣和思維模式養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于他們的教育需要引起足夠的重視。數(shù)學(xué)作為初中教育中一項(xiàng)十分重要的基礎(chǔ)性教學(xué)科目，在學(xué)習(xí)的過(guò)程往往更加注重知識(shí)積累的過(guò)程。初中數(shù)學(xué)作為學(xué)生小學(xué)和高中階段一個(gè)承上啟下的關(guān)鍵時(shí)期，只有筑牢基礎(chǔ)，才能為以后更加深入的學(xué)習(xí)做好鋪墊和準(zhǔn)備。因此，在日常的教育教學(xué)中，教師和學(xué)生要進(jìn)行充分的交流和互動(dòng)，課堂上學(xué)生要想成為課堂的真正主體，就要有敢于提問(wèn)的勇氣，對(duì)于感到疑惑或是不解的問(wèn)題，就要大膽向老師提出。作為老師，則要按照學(xué)生的實(shí)際需要設(shè)計(jì)一些新穎的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。

一、創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)情境和氛圍

初中階段的學(xué)生，他們年齡比較小，對(duì)于許多事物都充滿著好奇心，很難在課堂教學(xué)時(shí)集中精力進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，因此，在初中數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)這項(xiàng)能力的過(guò)程當(dāng)中，就需要教師能夠針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，以及不同的課程內(nèi)容進(jìn)行形象生動(dòng)的教學(xué)情境和氛圍的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠設(shè)身處地的感受，從而培養(yǎng)他們提問(wèn)的興趣，進(jìn)而取得良好的教育教學(xué)效果。比如，在對(duì)正弦和余弦的知識(shí)進(jìn)行課堂講授時(shí)，可以通過(guò)整體感知的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和氛圍。一是請(qǐng)每一位同學(xué)都拿出自己的三角板，讓他們通過(guò)測(cè)量的方式計(jì)算出包含有30°、45°和60°這三個(gè)直角三角形對(duì)邊、鄰邊與斜邊的比值。二是請(qǐng)同學(xué)畫(huà)出一個(gè)含有20°角的直角三角形，通過(guò)測(cè)量和計(jì)算，得出其對(duì)邊、鄰邊與斜邊的比值。通過(guò)以上兩個(gè)動(dòng)手實(shí)踐，此時(shí)細(xì)心的學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)邊、鄰邊與斜邊的比值不受圖形大小的影響，雖然三角板的大小不同，每個(gè)人所畫(huà)的圖像不同，其比值都是固定的。在這個(gè)過(guò)程中，有的同學(xué)也能會(huì)提出疑問(wèn)，當(dāng)銳角取其他固定值時(shí)，其對(duì)邊、鄰邊與斜邊的比值也是固定的嗎？面對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)，教師要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，然后在進(jìn)行正余弦定理的深入講解。這樣做不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，也使得學(xué)生對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容有一個(gè)整體的感知，喚起他們的求知欲望，鼓勵(lì)他們大膽的進(jìn)行探索，從而提出問(wèn)題，在輕松愉悅的氛圍下開(kāi)動(dòng)思維，進(jìn)行主動(dòng)提問(wèn)[1]。

二、進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)和引導(dǎo)

初中學(xué)生在參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，往往很容易受到原有數(shù)學(xué)水平的影響，一部分?jǐn)?shù)學(xué)能力比較強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠提出一些具有教學(xué)價(jià)值的問(wèn)題，引起全班同學(xué)的熱烈響應(yīng)和討論。而對(duì)于另外一部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對(duì)比較差的同學(xué)，他們往往提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單且缺乏在教學(xué)實(shí)踐中的意義，有時(shí)還會(huì)遭到其他同學(xué)的嘲笑，長(zhǎng)此下去，就會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生對(duì)于自己所提問(wèn)題產(chǎn)生質(zhì)疑和顧慮。對(duì)于這樣的情況，教師需要進(jìn)行合理有效的處理，要加強(qiáng)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生心理素質(zhì)的建設(shè)和培養(yǎng)，引導(dǎo)同學(xué)們建立起正確的學(xué)習(xí)提問(wèn)觀念，鼓勵(lì)他們將自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題大膽地在課堂上提出來(lái)，同時(shí)在此過(guò)程中，教師要運(yùn)用積極的語(yǔ)言做好學(xué)生提問(wèn)的相關(guān)評(píng)價(jià)。比如，在對(duì)確定事件與隨機(jī)事件進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生就會(huì)聯(lián)系身邊的實(shí)際向老師提出一定的問(wèn)題，為什么要在沸騰的水溫度不低于100℃是必然事件這個(gè)問(wèn)題前面加上標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下？不加是否可以？為什么水的沸點(diǎn)不是固定的？這些問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生提出以后，教師必須要在第一時(shí)間對(duì)其進(jìn)行肯定，并采取一視同仁的方式進(jìn)行一一講解和探討，即便學(xué)生的問(wèn)題對(duì)于教學(xué)缺少一些實(shí)際的意義，教師在解答的過(guò)程中也盡量避免表現(xiàn)出不耐煩的情緒，要用積極正面的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的積極性[2]。

三、對(duì)課堂教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行合理優(yōu)化

課堂教學(xué)的最終目的，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，在課堂上，要盡量避免教師滔滔不絕地講個(gè)不停，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一味灌輸式的教育。在新課程改革的指導(dǎo)下，教師在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中要盡量安排好四十分鐘的課堂有效教學(xué)時(shí)間，要將課堂的大部分時(shí)間還給學(xué)生，積極采用十分鐘自主學(xué)習(xí)，二十分鐘交流互動(dòng)，十分鐘課程擴(kuò)展的方式，給學(xué)生留下足夠的思考、消化和提問(wèn)的時(shí)間，從而幫助其自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和提高。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力，不僅有利于提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，還能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，有利于他們綜合素養(yǎng)的全面形成。希望本文的分析能夠?qū)氖鲁踔袛?shù)學(xué)教學(xué)工作的相關(guān)人員有所借鑒和幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]趙娟.淺初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的實(shí)現(xiàn)途徑[J].亞太教育，2015（25）：76.

[2]尤云.芻議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的有效途徑[J].中國(guó)校外教育，2018（20）：115.