徐麗麗

摘 要：隨著教育教學理念的不斷創(chuàng)新、推進、發(fā)展，廣大教師的教學目標也逐漸發(fā)生了變化，從培養(yǎng)學生的素質發(fā)展到了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，學生的核心素養(yǎng)成為全面、綜合評價教學效果的關鍵要素之一，同樣也成為判斷新課程改革和素質教育工程有效性的基本標準之一。在此，對基于核心素養(yǎng)的高中數學教學進行探析，對素質教育向核心素養(yǎng)的轉變進行探究，以便為今后的高中數學教育教學事業(yè)提供一點理論和時間方面的指導。

關鍵詞：素質；核心素養(yǎng)；高中數學教學

核心素養(yǎng)是2014年教育部印發(fā)的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出的，明確了各個學段的教育教學事業(yè)都必須以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)體系，培養(yǎng)學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的素質和能力，實現學生核心素養(yǎng)的全面提升為根本宗旨。從基本內涵來看，核心素養(yǎng)主要包括三大方面，六個基本點，第一方面是文化基礎，包括人文底蘊和科學精神；第二方面是自主發(fā)展，包括學會學習和健康生活；第三方面是社會參與，包括責任擔當和實踐創(chuàng)新。而數學核心素養(yǎng)是從數學知識技能出發(fā)，注重對數學本質的理解與數學思想的形成，是一種具有較強的綜合性的素質養(yǎng)成教育。那么，在高中數學教學中應當如何做才能實現從培養(yǎng)學生的素質，到培養(yǎng)核心素養(yǎng)呢？

一、培養(yǎng)學生文化基礎，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

對高中生來說，想要培養(yǎng)他們的高中數學核心素養(yǎng)，首要條件就是要學好高中數學知識，掌握高中數學知識架構，形成堅實的文化基礎。文化是人類存在和發(fā)展的靈魂，文化基礎就是人能夠獲取不同學科、不同領域的知識與技能，能夠掌握前人積累的寶貴經驗，將之綜合應用的能力，并在學習過程中獲得精神的養(yǎng)成、人生價值觀念的統(tǒng)一，進而成為一名具有更高追求的人。為了培養(yǎng)學生的文化基礎，教師可以在學習新知識的過程中充分聯系學生的既有知識，保證學生從舊知識中得到新的理解、體會，從而促使學生文化基礎的形成，實現學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如在學習函數的基本性質的過程中，可以結合中學階段曾經學習的二次函數的內容，讓學生首先進行探究“解決二次函數的解析式是怎樣的形式？”“二次函數圖象中有哪些比較特殊的點存在？”“怎樣尋找這些特殊的點？”等一系列的問題，然后在此基礎上理解函數的單調性及其幾何意義，能夠利用函數的單調性來判斷、證明函數的單調性等教學目標。這種教學方法是以學生的學習基礎為起點，以學生的新知識形成為目標，高度重視學生學習能力、探究能力的充分發(fā)揮，促使學生文化基礎的培養(yǎng)與形成，實現學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、促進學生自主發(fā)展，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

學生在高中數學教學中，獲得科學的學習理念、掌握健康生活的方式，才能真正得到良好的發(fā)展，才能獲得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成。所以，在高中數學教學中，教師應當大力培養(yǎng)學生自主探究、合作學習的能力與思維，保證學生形成正確的學習觀念、發(fā)展觀念、合作觀念，進而形成良好的核心素養(yǎng)。例如在學習“空間點、直線、平面之間的位置關系”一章的教學中，教師就可以引導學生在對學習內容進行深入的自主探究學習的前提下，和同學開展合作探究學習，研究點、直線、平面之間的位置關系。為了讓學生更加深入地理解教學內容，也為了讓學生獲得更強的學習能力，教師可以指導學生以自己的教室為具體實例，研究幾個屋角、墻面、天花板、地板、墻縫之間的關系，借此實現學生對空間當中點、直線、平面之間的位置關系的更加深入地理解與掌握，同時也讓學生的合作意識、探究意識、創(chuàng)新思維都得到了有效培養(yǎng)，保證了學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

三、鼓勵學生積極參與，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

當前社會對學生的多方面能力都有較高要求，僅僅具有較為系統(tǒng)的知識體系不足以適應社會的發(fā)展和科技的進步趨勢，還必須具有較強的實踐能力和操作能力，能夠把自己學習的專業(yè)知識深入貫徹到日常生活當中，解決生活中的實際問題，才是一個人具有更高水平的核心素養(yǎng)的完美體現。在高中數學教學中，教師應當組織多種不同形式、多種不同主題的實踐活動，并鼓勵學生積極、深入參與，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。例如在學習了空間幾何體內容之后，教師就為學生布置了一個需要動手實踐操作的任務——給教學樓畫像。該任務要求學生以學習小組為單位，從教學樓的不同角度去觀察，畫出教學樓的三視圖和直觀圖。這種形式的作業(yè)摒棄了傳統(tǒng)的學生進行背誦、計算的作業(yè)形式，而是讓學生進行“美術”形式的作業(yè)，學生的興趣更高了，積極參與的興趣更廣泛了，核心素養(yǎng)也得到了有效培養(yǎng)。

總而言之，在核心素養(yǎng)下的高中數學教學中，教師應當以學生的能力發(fā)展和素質養(yǎng)成為基礎，重點培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作探究能力、創(chuàng)新思維能力、邏輯思維能力，不斷強化學生各方面的素質養(yǎng)成教育，實現學生從素質型向素養(yǎng)型人才的完美蛻變。

參考文獻：

[1]劉東升.從“素質”到“核心素養(yǎng)”：基于核心素養(yǎng)的高中數學教學探析[J].中學教研（數學），2017（8）：1.

[2]李德毅.核心素養(yǎng)理念指導下的高中數學教學方法探析[J].中學課程輔導（教師教育），2016（12）：15.

編輯 杜元元