杜更戌

摘 要：新課改背景下，各種教學(xué)模式的創(chuàng)新被廣泛應(yīng)用教學(xué)實踐之中，并成為推動教學(xué)改革、提高教學(xué)有效性的重要途徑之一。關(guān)注學(xué)生情感、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，充分運用文化精神去感染、教育學(xué)生是初中教學(xué)模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)。就“生活化”教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用進行系統(tǒng)闡述，以期為豐富初中地理教學(xué)模式提供更多的借鑒。

關(guān)鍵詞：新課改；生活化教學(xué)模式；初中地理；教學(xué)創(chuàng)新

陶行知先生認為，生活與教育是統(tǒng)一的，教育本身是源自于生活，且服務(wù)于生活。地理學(xué)科是一門綜合信息較多的學(xué)科，在教學(xué)實踐中，學(xué)生既要掌握自然地理知識，還要掌握相應(yīng)的人文地理知識，其信息量相對較多。如何借助生活化教學(xué)模式將枯燥、乏味的地理教學(xué)變成一種快樂的生活體驗，使學(xué)生在快樂的生活體驗的推動下提高學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)技能，使之能夠在地理學(xué)習(xí)過程中收獲更多的喜悅與快樂，并在快樂中健康成長[1]。本文就“生活化”教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用進行系統(tǒng)闡述。

一、營造氛圍，快樂教學(xué)

快樂是人們的根本追求，快樂也是人們源自需要的一種滿足。因此，要實現(xiàn)快樂教學(xué)，首先要滿足初中生的合理需要，使之能夠在“教”“學(xué)”過程中得到滿足，而這種滿足則是學(xué)生的一種主觀需求。初中生的理解能力相對較強，其在地理學(xué)習(xí)過程中既需要對外在的感性材料（地理知識）來滿足自己的快樂需求，同時，也需要一個快樂的氛圍。因此，初中地理教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個快樂的教學(xué)環(huán)境，使之在和諧的師生關(guān)系、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中感受快樂。因此，地理教師在教學(xué)實踐過程中，通過創(chuàng)新教學(xué)方法、合理設(shè)計具有多元化特色的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)過程中感受到更多的快樂。如教師可以將生活日常旅游與地理教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)⒏嗟牡乩碇R與旅游相結(jié)合，以此來拉近學(xué)生與地理之間的關(guān)系，使學(xué)生在快樂的“課堂旅游”中學(xué)習(xí)到更多的地理知識。同時，教師也可以將更多的地理知識設(shè)計于“旅游內(nèi)容”“旅游問題”，并將這些問題交給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、自主探究，在拓展地理教學(xué)內(nèi)容的同時，也能夠促使學(xué)生有機地將地理知識與現(xiàn)實生活進行緊密聯(lián)系，使之在輕松的“教”“學(xué)”氛圍下，學(xué)生既學(xué)習(xí)到了更多的地理知識，也能夠在活躍、輕松的互動交流中，滿足學(xué)生主觀的、快樂的地理學(xué)習(xí)需求，最終實現(xiàn)提升課堂教學(xué)有效性的目的。

二、課堂“旅游”，快樂學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育地理課程標準》中提出：強調(diào)學(xué)生主體性與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，初中地理教師應(yīng)將更多的地理知識以生活化教學(xué)模式“傳遞”給學(xué)生，促使學(xué)生在生活化的課堂教學(xué)中能夠形成自主學(xué)習(xí)意識，并在快樂、輕松的地理課堂學(xué)習(xí)中不斷提升自身的地理核心素養(yǎng)。在地理學(xué)科教學(xué)中實現(xiàn)生活化教學(xué)模式的創(chuàng)新，教師應(yīng)不斷優(yōu)化、調(diào)整自身的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)“灌輸教授”的教學(xué)模式，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗來進行課堂教學(xué)。因此，教師可以將旅游內(nèi)容有機地引入到課堂教學(xué)之中，將課堂教學(xué)變成“旅游知識”學(xué)習(xí)。如教師可以利用微課的形式，將旅游景點與地理教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，如在“氣溫與氣溫的分布”教學(xué)時，可以將冬季的哈爾濱冰燈與海南的三亞制作旅游攻略，再輔以教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過小視頻去切身去體驗哈爾濱、三亞的氣溫差異，這會促使學(xué)生產(chǎn)生自主探究“溫差”形成的欲望，使之在生活化的課堂“旅游”教學(xué)過程中體驗到地理學(xué)習(xí)的快樂。另外，教師也可以結(jié)合當?shù)氐淖匀画h(huán)境開展地勢、地形、河流、湖泊等地理內(nèi)容的生活化“旅游”教學(xué)，這既可以使學(xué)生了解、掌握與家鄉(xiāng)相關(guān)的地理知識，也能使學(xué)生在生活化地理學(xué)習(xí)中體驗到更多的快樂，促使其將更多的學(xué)習(xí)體驗轉(zhuǎn)化成為快樂體驗，這也會促使學(xué)生在其他地理知識的學(xué)習(xí)過程中更容易感受、體驗到學(xué)習(xí)的快樂[2]。

三、回歸生活，“實踐”知識

“學(xué)以致用”是生活化教育思想的核心，也是“教學(xué)做合一”的具體展現(xiàn)。因此，初中地理教師在教學(xué)中要為學(xué)生提供更多的生活實踐內(nèi)容，使學(xué)生能夠主動地將既有的地理知識應(yīng)用到生活實踐之中。教師在課堂地理教學(xué)實踐之中，既可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些“生活問題”，也可以鼓勵學(xué)生利用自己既有的地理知識去設(shè)計自己假期的“旅游計劃”，在提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)與應(yīng)用激情的同時，也能進一步鞏固學(xué)生既有的地理知識；同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”的意識與能力。初中地理教學(xué)在開展生活化教學(xué)模式創(chuàng)新的過程中，既要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起，也要借助學(xué)生感興趣的事件來引入生活化教學(xué)模式。因此，初中地理教師在進行生活化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計時，要依托于學(xué)生的現(xiàn)實生活、學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需求，使之能夠在課堂學(xué)習(xí)過程中感受、獲得更多的快樂感，這對促進課堂教學(xué)有效性具有重要意義。如在教學(xué)《西南邊陲的特色旅游區(qū)——西雙版納》時，教師可以為學(xué)生設(shè)計一個“旅游”的教學(xué)內(nèi)容——設(shè)計自己的云南之旅，并鼓勵學(xué)生自主搜集、整理相關(guān)云南、西雙版納的地理位置、人文環(huán)境，然后再進行“云南之旅”的設(shè)計。這樣的實踐性生活化教學(xué)模式，既可以激發(fā)學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)的興趣，還可以促使學(xué)生能夠結(jié)合具體的“旅游計劃”去自主學(xué)習(xí)，了解、掌握更多的地理知識，并在探索地理知識的過程中體驗到更多、更持久的快樂感。

綜上所述，生活化教學(xué)模式更側(cè)重學(xué)生主體性，并在結(jié)合其生活經(jīng)驗、生活情感的過程更易激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在充滿愉悅、和諧的生活化學(xué)習(xí)氛圍感受到更多的學(xué)習(xí)快樂，這對全面提升初中生地理核心素養(yǎng)具有重要意義。

參考文獻：

[1]梁會成.初中地理課堂生活化教學(xué)淺析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（3）.

[2]李穎.關(guān)于初中地理課堂中引入“生活化”教學(xué)的研究[J].華夏教師，2016（6）.

編輯 魯翠紅