馮穎

摘要：作為我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)歷史悠久的文學(xué)體式，古典詩(shī)詞在結(jié)構(gòu)形式上呈現(xiàn)出高度濃縮和跳躍的特征，是人們抒發(fā)思想感情的重要途徑，能夠帶給人獨(dú)特的藝術(shù)享受和全新的閱讀體驗(yàn)。高校是古典詩(shī)詞文化傳播的重要場(chǎng)所，古典詩(shī)詞寫作教學(xué)要注意避免復(fù)古化傾向以及平仄混押、不押韻等問(wèn)題，本文從營(yíng)造詩(shī)詞意境、格律知識(shí)滲透、引導(dǎo)修改詩(shī)詞以及師生互動(dòng)共四個(gè)方面來(lái)闡述高校古典詩(shī)詞寫作教學(xué)策略，以期對(duì)提高古典詩(shī)詞寫作教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)大學(xué)生的較好人文素質(zhì)有所幫助。

關(guān)鍵詞：高校；古典詩(shī)詞；寫作教學(xué)；實(shí)踐

古典詩(shī)詞教學(xué)是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的核心部分，有利于培養(yǎng)高校大學(xué)生較好的人文素質(zhì)，直接影響著大學(xué)生的價(jià)值取向與審美標(biāo)準(zhǔn)。高校開(kāi)設(shè)古典詩(shī)詞教學(xué)同時(shí)也是弘揚(yáng)和傳承中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要體現(xiàn)。在新媒體盛行的今天，古典詩(shī)詞寫作依舊吸引了成千上萬(wàn)文學(xué)愛(ài)好者的青睞和關(guān)注。高校是塑造和培育各行各業(yè)人才的地方，教師要充分利用大學(xué)生詩(shī)詞創(chuàng)作熱情高、可塑性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，多多鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行古典詩(shī)詞創(chuàng)作，激發(fā)大學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)，達(dá)到古典文學(xué)素養(yǎng)不斷提高，并通過(guò)古典文學(xué)浸潤(rùn)人心的目的。

一、打破“老干體”，注重意境營(yíng)造

對(duì)于古典詩(shī)詞寫作中比較常見(jiàn)的格律問(wèn)題，高校教師要保持一個(gè)理性的態(tài)度。現(xiàn)階段，不少詩(shī)人，特別是來(lái)自于詩(shī)詞學(xué)會(huì)的“老人”對(duì)待詩(shī)詞格律較為傳統(tǒng)，他們創(chuàng)作的作品雖然滿足古典詩(shī)詞格律的一般要求，但是卻十分“老氣”，詩(shī)味和新意均不足，也就是人們常說(shuō)的“老干體”。以某位老同志創(chuàng)作的《詠管仲》為例子，“滄桑歷盡數(shù)千年，穎水湯湯育圣賢。頌古名人推管仲，歌今伯樂(lè)效齊桓。知心力薦立卿位，佐住瀝肝掌國(guó)權(quán)。一卷雄文金石語(yǔ)，復(fù)興華夏有鴻篇?！辈浑y看出，創(chuàng)作者能夠十分精準(zhǔn)的把握詩(shī)詞格律，然而在語(yǔ)言的組織上、對(duì)仗的靈活性上以及立意的創(chuàng)新上均存在不足，離真正意義上的詩(shī)還存在一定距離。和高校大學(xué)生的作品相比，在詩(shī)詞的境界上分不了高低?？偟膩?lái)說(shuō)，在古典詩(shī)詞寫作教學(xué)上，教師要始終注意引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建詩(shī)詞意境，畢竟大學(xué)生是第一次接觸古典詩(shī)詞，可以不必太過(guò)在意詩(shī)詞格律，否則必然會(huì)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、遵循規(guī)律，注重格律知識(shí)滲透

古典詩(shī)詞和近體詩(shī)不同點(diǎn)在于格律。近體詩(shī)講究押平聲韻，注重對(duì)仗，特別是詩(shī)句里面所有字的平仄相對(duì)固定。相比較于近體詩(shī)而言，古典詩(shī)詞的格律要求更高。眾所周知，詞譜，便是每一詞牌的格式。填詞就是按照詞譜所要求的字?jǐn)?shù)、平仄及其他格式來(lái)完成詞的創(chuàng)作。在高校古典詩(shī)詞寫作教學(xué)課堂上，教師不僅要向?qū)W生講清楚詩(shī)詞格律的重要性，而且還要普及詩(shī)詞格律的意義在哪里。引導(dǎo)大學(xué)生在創(chuàng)作作品時(shí)不要只追求修辭而忽略了文章的立意，鼓勵(lì)大學(xué)生要熟悉、理解和掌握詩(shī)詞格律相關(guān)知識(shí)，在創(chuàng)作的時(shí)候可以不提及，但是要懂。對(duì)于不知詩(shī)詞格律的同學(xué)，教師要耐心講解，直到弄清弄懂，從而逐漸掌握和感受古典詩(shī)詞的創(chuàng)作技巧與藝術(shù)。

三、適當(dāng)引導(dǎo)，注重古典詩(shī)詞修改

在高校古典詩(shī)詞的寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并注重對(duì)學(xué)生作品的修改，修改時(shí)盡可能的不要?jiǎng)觿?chuàng)作者的字詞及詩(shī)詞立意，切莫全部復(fù)盤。這不僅會(huì)影響到學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)及創(chuàng)作的積極性，而且還會(huì)讓學(xué)生變得自卑，甚至厭惡古典詩(shī)詞課。以某高校學(xué)生創(chuàng)作的《無(wú)題》為例，原文是：山岫出虛青，水波蕩空靜。鶯啼落花澗，獨(dú)坐山寺瞑?！睘榱烁纳圃难喉嵉膯?wèn)題，以及讓詩(shī)詞所描繪的意境更具空靈感，我將上半句中“山岫出虛青，水波蕩空靜。”改為“山岫出虛青，水波蕩空明?！边@樣讀起來(lái)就美了很多。教師修改學(xué)生的作品，不僅要在作品上下功夫，動(dòng)筆改，而且還要將改動(dòng)的原由告訴學(xué)生，從而幫助學(xué)生不斷創(chuàng)造出更好的作品。一般來(lái)講，古典詩(shī)詞只有更好，不局限于某一個(gè)字，是一門較為開(kāi)發(fā)的課堂，教師要引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多閱讀、多積累，只有這樣才能提高作品質(zhì)量。

四、因材施教，注重師生互動(dòng)

在寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師要教會(huì)學(xué)生如何去感受和慢慢掌握古典詩(shī)詞的寫作技巧及修改辦法。以某高校學(xué)生創(chuàng)作的《望春湖》為例，原文是：“獨(dú)倚南樓闕，疑落北疆雪。柳靜增寒色，湖平老冰結(jié)。難撥龍山霧，日冷重復(fù)疊。秋風(fēng)橫掃來(lái)，一聲驚冬別。”整體來(lái)說(shuō)，此作品無(wú)論是立意還是用詞上都是很值得點(diǎn)贊的，但是詩(shī)歌末尾“秋風(fēng)橫掃來(lái)，一聲驚冬別?！痹谶壿嬌嫌悬c(diǎn)讓人產(chǎn)出錯(cuò)覺(jué)，倘若換成“煦風(fēng)橫掃來(lái)，一聲驚冬別”就比較合乎正常邏輯，讀者讀起來(lái)也好理解。此外，高校教師在古典詩(shī)詞寫作教學(xué)上還可以從寫對(duì)子著手，因?yàn)閷憣?duì)子可以檢查創(chuàng)作者的基本功，也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)論

總的來(lái)說(shuō)，在高校古典詩(shī)詞寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)下主旋律，創(chuàng)作具有生活氣息和時(shí)代氣息的作品，指導(dǎo)學(xué)生掌握并遵循古典詩(shī)詞創(chuàng)作規(guī)律，同時(shí)搭建古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師要針對(duì)日常寫作教學(xué)過(guò)程中學(xué)生常見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究和探索解決問(wèn)題的途徑，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

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