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        應用型人才培養(yǎng)下高校藝術(shù)專業(yè)“校企合作”模式課程體系研究

        2018-12-27 01:16:28王會三
        北方文學 2018年30期
        關鍵詞:應用型人才培養(yǎng)校企合作

        王會三

        摘要:藝術(shù)專業(yè)作為一門融合了藝術(shù)、文化、科學等諸多領域的綜合性學科,以培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐能力相結(jié)合的高素質(zhì)應用型人才為目標,改革“校企合作”模式課程體系,無論在專業(yè)理論的廣度,在實用技能的多樣化上,還是對于應用型人才的培養(yǎng)都有著重要的意義。

        關鍵詞:應用型人才培養(yǎng);校企合作;高校藝術(shù)專業(yè)

        一、藝術(shù)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

        新時代對高校藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式也提出了新的要求。要培養(yǎng)出適應當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展、科學技術(shù)進步以及市場需要的優(yōu)秀藝術(shù)專業(yè)人才,核心課程體系的構(gòu)建是關鍵點之一。藝術(shù)設計是一門“藝術(shù)”與“技術(shù)”并重的專業(yè),二者相互獨立但又相輔相成,密不可分。大量科研資料表明,國內(nèi)外許多知名藝術(shù)類高等院校,都十分重視研究有助于學生實踐能力增長的課堂教學模式,并且將這種模式在實際教學過程中廣泛運用。

        二、藝術(shù)專業(yè)應用型人才的能力結(jié)構(gòu)要素分析

        (一)知識結(jié)構(gòu)要素。根據(jù)應用型人才應具有知識的專業(yè)性與通識性共融特征,本科院校應用型人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)要素可以劃分為專業(yè)基礎知識、專業(yè)發(fā)展知識、綜合性知識和工具性知識四大類:(1)專業(yè)基礎知識。專業(yè)基礎知識體現(xiàn)在大學生學科基礎課程的知識體系中,是培養(yǎng)人才從事專業(yè)活動必備的基礎知識。(2)專業(yè)發(fā)展知識。專業(yè)發(fā)展知識體現(xiàn)在大學生學科專業(yè)方向課程和專業(yè)選修課程的知識體系中,是培養(yǎng)應用型人才發(fā)展能力和專業(yè)鑒別素質(zhì)需要掌握的專業(yè)理論性知識或操作性知識,是培養(yǎng)應用型人才發(fā)展能力和綜合素質(zhì)的必要前提。(3)綜合性知識。綜合性知識體現(xiàn)在跨專業(yè)、跨學科、跨院系,甚至是跨學校選修課程的知識體系中,是培養(yǎng)應用型人才公共能力、通用素質(zhì)必備的理論或操作性知識。(4)工具性知識。工具性知識是指幫助大學生學習和掌握專業(yè)基礎知識、專業(yè)發(fā)展知識以及綜合性知識的方法性知識。

        (二)能力結(jié)構(gòu)要素。應用型人才能力結(jié)構(gòu)要素劃分為公共能力、專業(yè)能力、發(fā)展能力三大類:(1)公共能力。公共能力屬于一般能力,它是人們完成任何活動都不可缺少的能力,是人們從事任何職業(yè)都應具備的基本能力,包括學習思考能力、價值判斷能力、交流溝通能力、身心調(diào)適能力、信息處理能力等。(2)專業(yè)能力。專業(yè)能力是指專門人才在從事專門領域工作的基本實踐能力,這些能力在本專業(yè)領域的職業(yè)崗位通用,它是專業(yè)基礎知識、專業(yè)基本技能和專業(yè)基本素質(zhì)在行業(yè)領域?qū)嵺`活動中的外顯結(jié)果,它是專業(yè)教育體系下學生職業(yè)發(fā)展的基礎。(3)發(fā)展能力。發(fā)展能力是專業(yè)能力在“精”、“深”、“廣”、“博”等維度上的延伸和擴展,是伴隨專業(yè)興趣、情感、態(tài)度、認同感、承諾感、使命感、責任感等專業(yè)精神日趨發(fā)展逐步形成的,是大學生未來“個性化”發(fā)展的需要。

        三、藝術(shù)學院“校企合作”模式與課程體系改革相結(jié)合的具體策略

        (一)逐步優(yōu)化“校企合作”模式,增強務實性與可操作性。將企業(yè)的實際設計項目引入到專業(yè)課程中,讓學生參與其中。

        (二)在注重課程體系建設穩(wěn)定性的同時,提升課程設置的前瞻性。減少課程設置中重復、倒掛現(xiàn)象,以科學發(fā)展觀為指導,以就業(yè)為導向,以提升專業(yè)能力為本位,邀請企業(yè)優(yōu)秀管理者和技術(shù)人員、行業(yè)內(nèi)專家到學校開設講座,使課程內(nèi)容更貼近實際工作所需要的知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

        (三)教學內(nèi)容案例化、項目化。根據(jù)企業(yè)具體設計項目,合理安排對裝飾材料、設計施工實踐環(huán)節(jié)的教學組織,強化對材料、結(jié)構(gòu)的認知比重,增強學生設計及施工工藝的實踐能力。

        (四)強調(diào)課程設置的整體性。在與企業(yè)合作的過程中,通過有計劃的課程設置,保證學生從設計創(chuàng)意到設計實施各環(huán)節(jié)間的真實體驗,完整了解實際的工作流程。強調(diào)對整個過程的思考與分析,鍛煉學生全盤考慮問題的能力和團隊協(xié)作的工作方式,綜合培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、協(xié)作能力,研究能力以及表現(xiàn)能力。

        (五)建立企業(yè)、學生、學校三方“立體化”的考核與評價機制。將企業(yè)現(xiàn)實的藝術(shù)類項目引入到課程考核階段,突出學生訓練內(nèi)容的實用性,切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念,將素質(zhì)教育觀念融入課程考核與評價之中,真正體現(xiàn)挖掘潛能、重視實踐、鼓勵創(chuàng)新的考評原則。

        四、“校企合作”取得的階段性成果

        (一)建立人才需求互動平臺,為學生提供了實踐與就業(yè)渠道。根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢和設計企業(yè)的職業(yè)定位,為行業(yè)輸送符合企業(yè)需求,適應社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才,得到了學院師生和藝術(shù)機構(gòu)、藝術(shù)企業(yè)的高度認可。

        (二)“實題實做”的教學模式在為藝術(shù)企業(yè)提供創(chuàng)意方案的同時,也搭建了學生進入藝術(shù)領域的直接通道,激發(fā)了學生專業(yè)學習的興趣,幫助學生順利實現(xiàn)由學生向藝術(shù)師的身份轉(zhuǎn)換。

        (三)成功建立起學術(shù)互動平臺,借助設計大賽的競賽平臺,以及藝術(shù)企業(yè)先進的經(jīng)營理念與前瞻的社會視角,推動設計教學內(nèi)容的改革。

        在今后的課程體系改革以及學科建設中,我們會充分認識社會發(fā)展對藝術(shù)專業(yè)人才需求狀況,利用學校與企業(yè)兩種不同的教育資源和教育藝術(shù),抓住文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的時代機遇,探索具有中國特色的高等院?!靶F蠛献鳌敝罚囵B(yǎng)出更多適應當?shù)亟ㄔO需要的、具有實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)藝術(shù)專業(yè)人才。

        參考文獻:

        [1]劉煥陽,韓延倫.地方本科高校應用型人才培養(yǎng)定位及其體系建設[J].教育研究,2014 (12).

        [2]張士獻,李永平.本科應用型人才培養(yǎng)模式改革研究綜述[J].高教論壇,2016 (10).

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