王會三

摘要：藝術(shù)專業(yè)作為一門融合了藝術(shù)、文化、科學(xué)等諸多領(lǐng)域的綜合性學(xué)科，以培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐能力相結(jié)合的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標，改革“校企合作”模式課程體系，無論在專業(yè)理論的廣度，在實用技能的多樣化上，還是對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)都有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；校企合作；高校藝術(shù)專業(yè)

一、藝術(shù)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

新時代對高校藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式也提出了新的要求。要培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進步以及市場需要的優(yōu)秀藝術(shù)專業(yè)人才，核心課程體系的構(gòu)建是關(guān)鍵點之一。藝術(shù)設(shè)計是一門“藝術(shù)”與“技術(shù)”并重的專業(yè)，二者相互獨立但又相輔相成，密不可分。大量科研資料表明，國內(nèi)外許多知名藝術(shù)類高等院校，都十分重視研究有助于學(xué)生實踐能力增長的課堂教學(xué)模式，并且將這種模式在實際教學(xué)過程中廣泛運用。

二、藝術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才的能力結(jié)構(gòu)要素分析

（一）知識結(jié)構(gòu)要素。根據(jù)應(yīng)用型人才應(yīng)具有知識的專業(yè)性與通識性共融特征，本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)要素可以劃分為專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)發(fā)展知識、綜合性知識和工具性知識四大類：（1）專業(yè)基礎(chǔ)知識。專業(yè)基礎(chǔ)知識體現(xiàn)在大學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)課程的知識體系中，是培養(yǎng)人才從事專業(yè)活動必備的基礎(chǔ)知識。（2）專業(yè)發(fā)展知識。專業(yè)發(fā)展知識體現(xiàn)在大學(xué)生學(xué)科專業(yè)方向課程和專業(yè)選修課程的知識體系中，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才發(fā)展能力和專業(yè)鑒別素質(zhì)需要掌握的專業(yè)理論性知識或操作性知識，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才發(fā)展能力和綜合素質(zhì)的必要前提。（3）綜合性知識。綜合性知識體現(xiàn)在跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨院系，甚至是跨學(xué)校選修課程的知識體系中，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才公共能力、通用素質(zhì)必備的理論或操作性知識。（4）工具性知識。工具性知識是指幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)發(fā)展知識以及綜合性知識的方法性知識。

（二）能力結(jié)構(gòu)要素。應(yīng)用型人才能力結(jié)構(gòu)要素劃分為公共能力、專業(yè)能力、發(fā)展能力三大類：（1）公共能力。公共能力屬于一般能力，它是人們完成任何活動都不可缺少的能力，是人們從事任何職業(yè)都應(yīng)具備的基本能力，包括學(xué)習(xí)思考能力、價值判斷能力、交流溝通能力、身心調(diào)適能力、信息處理能力等。（2）專業(yè)能力。專業(yè)能力是指專門人才在從事專門領(lǐng)域工作的基本實踐能力，這些能力在本專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)崗位通用，它是專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)基本技能和專業(yè)基本素質(zhì)在行業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`活動中的外顯結(jié)果，它是專業(yè)教育體系下學(xué)生職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。（3）發(fā)展能力。發(fā)展能力是專業(yè)能力在“精”、“深”、“廣”、“博”等維度上的延伸和擴展，是伴隨專業(yè)興趣、情感、態(tài)度、認同感、承諾感、使命感、責(zé)任感等專業(yè)精神日趨發(fā)展逐步形成的，是大學(xué)生未來“個性化”發(fā)展的需要。

三、藝術(shù)學(xué)院“校企合作”模式與課程體系改革相結(jié)合的具體策略

（一）逐步優(yōu)化“校企合作”模式，增強務(wù)實性與可操作性。將企業(yè)的實際設(shè)計項目引入到專業(yè)課程中，讓學(xué)生參與其中。

（二）在注重課程體系建設(shè)穩(wěn)定性的同時，提升課程設(shè)置的前瞻性。減少課程設(shè)置中重復(fù)、倒掛現(xiàn)象，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以提升專業(yè)能力為本位，邀請企業(yè)優(yōu)秀管理者和技術(shù)人員、行業(yè)內(nèi)專家到學(xué)校開設(shè)講座，使課程內(nèi)容更貼近實際工作所需要的知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)內(nèi)容案例化、項目化。根據(jù)企業(yè)具體設(shè)計項目，合理安排對裝飾材料、設(shè)計施工實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)組織，強化對材料、結(jié)構(gòu)的認知比重，增強學(xué)生設(shè)計及施工工藝的實踐能力。

（四）強調(diào)課程設(shè)置的整體性。在與企業(yè)合作的過程中，通過有計劃的課程設(shè)置，保證學(xué)生從設(shè)計創(chuàng)意到設(shè)計實施各環(huán)節(jié)間的真實體驗，完整了解實際的工作流程。強調(diào)對整個過程的思考與分析，鍛煉學(xué)生全盤考慮問題的能力和團隊協(xié)作的工作方式，綜合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、協(xié)作能力，研究能力以及表現(xiàn)能力。

（五）建立企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校三方“立體化”的考核與評價機制。將企業(yè)現(xiàn)實的藝術(shù)類項目引入到課程考核階段，突出學(xué)生訓(xùn)練內(nèi)容的實用性，切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，將素質(zhì)教育觀念融入課程考核與評價之中，真正體現(xiàn)挖掘潛能、重視實踐、鼓勵創(chuàng)新的考評原則。

四、“校企合作”取得的階段性成果

（一）建立人才需求互動平臺，為學(xué)生提供了實踐與就業(yè)渠道。根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢和設(shè)計企業(yè)的職業(yè)定位，為行業(yè)輸送符合企業(yè)需求，適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才，得到了學(xué)院師生和藝術(shù)機構(gòu)、藝術(shù)企業(yè)的高度認可。

（二）“實題實做”的教學(xué)模式在為藝術(shù)企業(yè)提供創(chuàng)意方案的同時，也搭建了學(xué)生進入藝術(shù)領(lǐng)域的直接通道，激發(fā)了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生順利實現(xiàn)由學(xué)生向藝術(shù)師的身份轉(zhuǎn)換。

（三）成功建立起學(xué)術(shù)互動平臺，借助設(shè)計大賽的競賽平臺，以及藝術(shù)企業(yè)先進的經(jīng)營理念與前瞻的社會視角，推動設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的改革。

在今后的課程體系改革以及學(xué)科建設(shè)中，我們會充分認識社會發(fā)展對藝術(shù)專業(yè)人才需求狀況，利用學(xué)校與企業(yè)兩種不同的教育資源和教育藝術(shù)，抓住文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的時代機遇，探索具有中國特色的高等院?！靶Ｆ蠛献鳌敝罚囵B(yǎng)出更多適應(yīng)當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)需要的、具有實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)藝術(shù)專業(yè)人才。

參考文獻：

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