欒雯武

摘 要 本文以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，詳細(xì)探討了如何了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)起點以提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，以保證教師在面向全體學(xué)生的同時，還能兼顧個體差異，使其達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；現(xiàn)實起點；邏輯起點；思維起點

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0228-01

小學(xué)階段的學(xué)生天賦稟賦存在不同程度的差異，在一定程度上影響著他們的學(xué)習(xí)成績的提高，同時也影響教師的課堂教學(xué)效率。在提倡教育要面向全體學(xué)生的當(dāng)今時代，教師應(yīng)該關(guān)注每位學(xué)生的個體發(fā)展?fàn)顩r，充分掌握他們的學(xué)習(xí)起點，讓每一堂課都是高效的。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)起點了解的現(xiàn)狀

第一，重邏輯起點輕現(xiàn)實起點。在新課程改革深入推進的背景下，教育界都在倡導(dǎo)“深研學(xué)生”，要求教師仔細(xì)研讀教材，熟悉每一部分的教學(xué)目標(biāo)，以便科學(xué)地根據(jù)教學(xué)進度確認(rèn)學(xué)習(xí)起點。然而，現(xiàn)實的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，一些教師往往主觀地以為，學(xué)生應(yīng)該掌握哪些數(shù)學(xué)知識，獲得哪些技能等等，這顯然是教師在人為地預(yù)設(shè)學(xué)生的邏輯起點，忽視了學(xué)生的現(xiàn)實起點。如果教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)中，存在低于學(xué)生現(xiàn)有水平的目標(biāo)，課堂結(jié)束后，就會出現(xiàn)一些學(xué)生“學(xué)不飽”的情況；同樣地，若存在高于學(xué)生現(xiàn)有水平的目標(biāo)，就會出現(xiàn)一些基礎(chǔ)差的學(xué)生難以當(dāng)堂消化這些知識。

第二，重個性起點輕普遍起點。很多教師在課堂上常有這樣的錯覺，即對于一些知識，他們“以為”學(xué)生懂了，但其實學(xué)生只是從某本書或者家庭生活經(jīng)驗中了解到了部分相關(guān)內(nèi)容，并未形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，只是淺層次方面的。所以，每個學(xué)生的個體學(xué)習(xí)起點是不同的，但又必須確保全體學(xué)生都能獲得發(fā)展，因而還需關(guān)注學(xué)生們的普遍學(xué)習(xí)起點。

第三，忽視思維起點。一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在觀摩國內(nèi)特級數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)實錄時，心中無比欽佩，認(rèn)為這些教師總是能與學(xué)生恰到好處地互動，整堂課擁有多處亮點，學(xué)生們聽的津津有味。但輪到自己采用同樣的方式教學(xué)時，課堂卻并未激起多少波瀾。究其原因，是這些教師沒有掌控好學(xué)生的思維起點。課前，他們并未深入分析學(xué)生的思維水平和能夠接受的知識程度，盲目模仿特級教師的教學(xué)模式，這種“拿來主義”的做法注定了教學(xué)的失敗。

二、了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的方法和途徑

（一）依托課前調(diào)查，掌握學(xué)生現(xiàn)實學(xué)習(xí)起點

針對小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍重視學(xué)生邏輯起點而輕視現(xiàn)實起點的不足，筆者認(rèn)為教師在今后的課堂教學(xué)中，格外關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)起點。通常，數(shù)學(xué)教材在編排時是要考慮全體學(xué)生的平均認(rèn)知水平和心理發(fā)展規(guī)律的，或許會存在某一章節(jié)的某一個知識點不符合某一層次學(xué)生的現(xiàn)實起點的情況，這就需要教師在課前通過前測進行調(diào)查，有效把握學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)起點，為接下來的有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。

如，在教學(xué)三年級下冊“小數(shù)的初步認(rèn)識”這一課時，筆者對本校三年級的學(xué)生做了一個問卷調(diào)查，問題設(shè)計是諸如“0.5指的是小數(shù)”“0.5元為五角錢”“0.5米是5/10米”等。調(diào)查結(jié)果顯示，針對前兩個問題，一半以上的學(xué)生都知道小數(shù)代表的含義，但是對于0.5米，卻不理解。為此，在課堂上，筆者便采用某特級教師的方法將教材所選用的量身高的例子改成了“價錢之間的轉(zhuǎn)換”，這樣一來，能夠?qū)⑺麄兪煜さ膬r錢與小數(shù)的知識巧妙地融合在一起，成功地引起了學(xué)生的興趣，完成了知識由生活到數(shù)學(xué)的跨越。

（二）從激發(fā)興趣入手，關(guān)注學(xué)生普遍學(xué)習(xí)起點

小學(xué)生的數(shù)學(xué)普遍學(xué)習(xí)起點即全體學(xué)生的平均學(xué)習(xí)水平。班級授課制的存在從某種程度上是學(xué)校重視學(xué)生普遍學(xué)習(xí)起點的現(xiàn)實表現(xiàn)。教師在課堂上面對的不是一個人而是一個集體，要對所有學(xué)生負(fù)責(zé)任。因而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生的普遍學(xué)習(xí)起點出發(fā)，合理分配課堂時間，明確教學(xué)的重難點，講解要詳略得當(dāng)。例如，在講解三年級上冊“時、分、秒”這一課時，學(xué)生基本上已經(jīng)了解的如何讀表，這部分知識教師可以略講。后面時、分、秒的轉(zhuǎn)換問題是一個難點，可以讓學(xué)生通過小組合作的方式去探究，加深理解。

（三）以提升學(xué)習(xí)效率為目的，降低學(xué)生思維起點

由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的性質(zhì)原因，生性活潑、好動的小學(xué)生在課堂上難免會感到有些枯燥，有的學(xué)生從剛接觸數(shù)學(xué)時就沒打好底子，隨著年級的升高，知識也越來越難，他們的學(xué)習(xí)信心逐漸降低。但是教師并不能因此而放任他們發(fā)展，應(yīng)該換位思考，加強與這類學(xué)生的互動，了解其現(xiàn)狀，將難以理解的知識，轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉的生活問題，引導(dǎo)其從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)去解決問題。既培養(yǎng)學(xué)生舉一反三能力，還能大大提升教學(xué)效率。

綜上所述，尊重且正確把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，以學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣為切入點，平衡掌控其現(xiàn)實起點和邏輯起點、個性起點和普遍起點以及思維起點，定能讓課堂教學(xué)更有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹敬萍.用學(xué)習(xí)起點構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2016（3）.

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