高亞杰

摘 要： 學(xué)風(fēng)建設(shè)是高職院校教育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是一項(xiàng)系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性、艱巨性的任務(wù)。隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，生源質(zhì)量下降，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)成為提高教育水平的必然要求。本文以昆明冶金高等?？茖W(xué)校為例，對(duì)該校的學(xué)風(fēng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析高職院校學(xué)風(fēng)存在的問(wèn)題和成因，并針對(duì)性地提出改進(jìn)建議和對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 高職院校 學(xué)風(fēng)建設(shè) 調(diào)查情況

1.高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性

學(xué)風(fēng)是學(xué)校長(zhǎng)期積累形成的一種氛圍和精神，是教與學(xué)過(guò)程中的精神風(fēng)貌、態(tài)度作風(fēng)、方法措施等的綜合反映，其本質(zhì)是學(xué)校特有的育人文化環(huán)境，通過(guò)學(xué)校全體成員的意志與行動(dòng)，逐步形成和固化為一種傳統(tǒng)和風(fēng)格。學(xué)風(fēng)建設(shè)是衡量一所學(xué)校辦學(xué)思想、教育質(zhì)量和管理水平的重要指標(biāo)，是高校自身建設(shè)的主題，是關(guān)系高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措[1]。近年來(lái)，在高等教育從精英階段走入大眾化階段的社會(huì)背景下，高職院校不斷擴(kuò)招帶來(lái)了招生難、生源質(zhì)量下降、學(xué)風(fēng)日下等問(wèn)題，如何應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)，成為擺在各高職高專院校面前的一項(xiàng)重要課題。

2.高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)問(wèn)卷調(diào)查情況

昆明冶金高等?？茖W(xué)校是一所特色鮮明、以工為主，工、管、文、商、藝并舉的全日制公辦普通高校，是國(guó)家示范性高等職業(yè)院校、云南省高水平高職院校建設(shè)項(xiàng)目院校、云南省優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)單位。學(xué)校始建于1952年，設(shè)有14個(gè)學(xué)院，現(xiàn)有全日制在校生一萬(wàn)八千多人。此次調(diào)研采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行，問(wèn)卷使用的是自主設(shè)計(jì)的“昆明冶金高等?？茖W(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)情況調(diào)查問(wèn)卷”，采用抽樣調(diào)查法，從學(xué)生自身情況和學(xué)生對(duì)教風(fēng)的評(píng)價(jià)兩方面開展調(diào)研。每個(gè)學(xué)院根據(jù)在校生人數(shù)，隨機(jī)抽選一至三個(gè)重點(diǎn)專業(yè)大一至大三各一個(gè)班的學(xué)生參與，14個(gè)學(xué)院共有2477名學(xué)生完成此次的問(wèn)卷調(diào)查。參與問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生結(jié)構(gòu)和各學(xué)院參與人數(shù)詳見圖1和圖2。為保證結(jié)果盡可能真實(shí)有效，問(wèn)卷采用無(wú)記名的方式，要求學(xué)生根據(jù)自身情況如實(shí)回答每個(gè)問(wèn)題。

3.高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)調(diào)研結(jié)果及存在問(wèn)題分析

3.1填報(bào)專業(yè)存在盲目性，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏清晰的職業(yè)規(guī)劃。

調(diào)查顯示：只有3.4%的學(xué)生對(duì)所選專業(yè)非常了解，高達(dá)40%的學(xué)生表示對(duì)專業(yè)根本不了解。這個(gè)結(jié)果并不出乎意料，雖然素質(zhì)教育已在我國(guó)倡導(dǎo)多年，在很多大中城市取得良好的效果，但是在廣大的農(nóng)村地區(qū)，幾十年應(yīng)試教育帶來(lái)的只重視成績(jī)不關(guān)心學(xué)生的興趣發(fā)展的問(wèn)題仍然普遍存在。該校學(xué)生大部分都來(lái)自農(nóng)村，一些人在填報(bào)志愿時(shí)，要么是聽從父母或親戚朋友的建議，要么是碰運(yùn)氣隨便選一個(gè)，這種專業(yè)選擇的盲目性導(dǎo)致諸如對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不濃厚、學(xué)習(xí)目的不明確及厭學(xué)等一系列問(wèn)題。本次的調(diào)研數(shù)據(jù)證明了這一點(diǎn)：只有19.8%的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)興趣濃厚，絕大部分（72.7%）學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣一般?，F(xiàn)實(shí)情況是很多學(xué)生直到來(lái)學(xué)校后接觸到專業(yè)課學(xué)習(xí)，才發(fā)現(xiàn)自己并不喜歡，可是已難以改變，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。由于對(duì)專業(yè)不了解，不知道該專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和就業(yè)前景，更談不上有清晰的學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃。數(shù)據(jù)顯示，面對(duì)未來(lái)從事何種職業(yè)的問(wèn)題，只有28%的學(xué)生表示有明確規(guī)劃，其他學(xué)生要么感到迷茫（57.3%），要么還沒有考慮（12.6%），要么是打算完全聽從父母安排（2.1%）。

3.2自控能力弱，自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性低。

部分學(xué)生由于習(xí)慣了高中被老師和家長(zhǎng)“管著學(xué)”、“催著學(xué)”，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性且自控能力差，來(lái)到大學(xué)自由寬松的環(huán)境里，沒有“保姆式”的管教和約束后，沉迷于玩樂(lè)和游戲中。調(diào)查數(shù)據(jù)支持這個(gè)觀點(diǎn)：42.2%的學(xué)生在課余時(shí)間主要是宅在宿舍打游戲、看劇，經(jīng)常在課余時(shí)間看書和學(xué)習(xí)的僅占14.4%。

3.3學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，價(jià)值觀有待轉(zhuǎn)變。

結(jié)果表明，少部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，價(jià)值觀存在問(wèn)題。被問(wèn)及如何應(yīng)對(duì)補(bǔ)考的問(wèn)題時(shí)，有27.3%的學(xué)生選擇采取考前突擊或隨便應(yīng)付的方式，覺得考不過(guò)也無(wú)所謂；對(duì)考試作弊的看法，近四分之一的學(xué)生竟然不認(rèn)為是錯(cuò)誤的行為，其中14.5%的學(xué)生抱有僥幸心理，認(rèn)為不被老師發(fā)現(xiàn)就好，剩下9.8%的學(xué)生對(duì)作弊問(wèn)題持無(wú)所謂的態(tài)度。這些錯(cuò)誤的價(jià)值觀和不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都將產(chǎn)生不利的影響。

3.4對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣受外界因素影響較大。

對(duì)一門課程的興趣受哪些因素影響的問(wèn)題，47.7%的學(xué)生認(rèn)為是教師的授課方式，36.9%的學(xué)生認(rèn)為是課程內(nèi)容本身，15.4%的學(xué)生認(rèn)為是課程的重要程度。向經(jīng)常缺勤的學(xué)生詢問(wèn)原因，29.7%的學(xué)生是因?yàn)椴幌矚g老師的授課方式，27.1%的學(xué)生是因?yàn)槁牪欢?1.6%的學(xué)生是因?yàn)橛X得課程沒有意義。對(duì)于課堂是否玩手機(jī)的問(wèn)題，82%的學(xué)生承認(rèn)會(huì)在課程枯燥的時(shí)候玩，經(jīng)常在課堂上玩手機(jī)的學(xué)生占12.1%。對(duì)于完成作業(yè)情況，33.1%的學(xué)生表示能獨(dú)立完成感興趣課程的作業(yè)，18%的學(xué)生視作業(yè)難易程度決定是否完成。這組調(diào)研結(jié)果表明：在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的時(shí)候，教學(xué)內(nèi)容的有趣程度、教師授課方式是否有吸引力及作業(yè)的難易程度等外部因素，對(duì)學(xué)生的出勤率、課堂注意力的集中程度和作業(yè)完成情況有很大的影響，這有力證明了學(xué)習(xí)內(nèi)因的重要性。如果每個(gè)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度都能從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”、“我喜歡學(xué)”，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望很大，學(xué)習(xí)動(dòng)力很足，即使外部環(huán)境和條件不盡如人意，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的影響也會(huì)很小。因此，對(duì)于學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性顯得至關(guān)重要。

3.5對(duì)教師的教學(xué)水平和整體素養(yǎng)提出了更高的的要求。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，29.7%的學(xué)生缺勤的原因是不喜歡老師的授課方式；對(duì)任課教師教學(xué)態(tài)度的評(píng)價(jià)，分別有16.5%和1%的學(xué)生認(rèn)為一般負(fù)責(zé)；對(duì)任課教師教學(xué)水平的總體評(píng)價(jià)，38.3%的學(xué)生認(rèn)為水平一般；對(duì)于任課教師在教學(xué)過(guò)程中是否維持課堂紀(jì)律的問(wèn)題，59.8%的學(xué)生表示大部分老師都會(huì)，33.5%的學(xué)生表示只有小部分老師會(huì)，6.7%的學(xué)生表示只有個(gè)別老師會(huì)。結(jié)果表明，雖然大部分學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)水平表示認(rèn)可，但仍有一小部分教師存在責(zé)任意識(shí)淡薄、備課不認(rèn)真、授課缺乏吸引力、課堂管理松懈等問(wèn)題，影響了學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量和育人效果。

4.高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)對(duì)策探討

4.1加大對(duì)學(xué)生的思想政治教育力度，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

學(xué)風(fēng)是學(xué)生思想道德修養(yǎng)的體現(xiàn)，學(xué)風(fēng)建設(shè)工作要從學(xué)生的思想工作抓起。部分學(xué)生對(duì)作弊現(xiàn)象的僥幸心理，對(duì)待學(xué)習(xí)的不端正態(tài)度都說(shuō)明了進(jìn)一步加強(qiáng)思政教育的緊迫性和必要性。高職院校要把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，重視學(xué)生的思想政治教育工作，力爭(zhēng)把該項(xiàng)工作貫穿到教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想信念教育、誠(chéng)信教育、感恩教育和勵(lì)志教育，不斷豐富教育的形式和手段，引導(dǎo)他們?cè)谛畔⒋蟊ǖ臅r(shí)代學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和明辨是非，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓他們不僅學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事。

4.2開展與各專業(yè)緊密聯(lián)系的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生加深對(duì)專業(yè)的了解與認(rèn)識(shí)，明確就業(yè)方向，樹立奮斗目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)學(xué)生具有內(nèi)部激勵(lì)作用，自我目標(biāo)的制定與實(shí)現(xiàn)可以真正喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，實(shí)現(xiàn)自我約束、自我管理[2]。問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生都希望畢業(yè)后能從事與專業(yè)相關(guān)的工作，但據(jù)筆者了解一些高職院校的職業(yè)規(guī)劃教育課程僅僅停留在理論指導(dǎo)階段，不與專業(yè)掛鉤，對(duì)學(xué)生的實(shí)際作用和意義都不大，因此改革目前的職業(yè)生涯規(guī)劃課程勢(shì)在必行。職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)該具有專業(yè)針對(duì)性，通過(guò)一系列的專業(yè)化課程、指導(dǎo)、講座、實(shí)地參觀等活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、專業(yè)優(yōu)勢(shì)、就業(yè)前景等有全面而清晰的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際和專業(yè)性質(zhì)制定出適合自身發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃。同時(shí)，學(xué)校還可以聘請(qǐng)職業(yè)規(guī)劃師和各行業(yè)的專家來(lái)為學(xué)生提供更多有針對(duì)性的咨詢和指導(dǎo)。

4.3指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及自我教育、自我管理、自我服務(wù)和自我監(jiān)督的能力。

“授之以魚，不如授之以漁”。教師應(yīng)該在平時(shí)教學(xué)中花費(fèi)更多的時(shí)間和精力傳授學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、創(chuàng)造能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，把時(shí)間騰給學(xué)生，把方法教給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、拓展興趣[3]。在日常管理過(guò)程中，學(xué)院和教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我管理、自我服務(wù)和自我監(jiān)督，多發(fā)揮班委、學(xué)生黨員及退役復(fù)學(xué)學(xué)生的榜樣作用，讓他們成為班級(jí)管理的核心力量，帶領(lǐng)全班同學(xué)一起進(jìn)步。

4.4針對(duì)基礎(chǔ)較差學(xué)生提供補(bǔ)習(xí)課程。

隨著較低分被錄取學(xué)生的增多，高職院校確實(shí)存在一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們曠課或掛科的主要原因不是不想學(xué)，而是因?yàn)榛A(chǔ)太差，難以跟上老師的教學(xué)節(jié)奏。因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，針對(duì)這些學(xué)生（部分單招生、三校生和補(bǔ)錄生）提供線上或線下的基礎(chǔ)補(bǔ)習(xí)課（如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)），給他們一個(gè)重新學(xué)習(xí)、盡快趕上大部隊(duì)的機(jī)會(huì)。另?yè)?jù)一些來(lái)自西藏和新疆的少數(shù)民族學(xué)生反映，由于語(yǔ)言問(wèn)題，聽不懂老師的講課內(nèi)容，針對(duì)這部分學(xué)生開設(shè)網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)班顯得很有必要。

4.5加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，以教風(fēng)促學(xué)風(fēng)。

師德的高低決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。鄧小平同志曾說(shuō)：“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師?！闭{(diào)研結(jié)果表明：任課教師的授課方式缺乏吸引力是導(dǎo)致學(xué)生不愛學(xué)習(xí)、曠課頻發(fā)、課堂玩手機(jī)的主要原因。加上小部分教師工作責(zé)任心差，課堂管理松懈，對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為聽之任之，更加助長(zhǎng)了不正之風(fēng)。作為學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)技能和思想進(jìn)步的引路人，教師的教風(fēng)對(duì)學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)工作乃至學(xué)校的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。因此，高職院校首先要深入開展“師德師風(fēng)”建設(shè)，大力挖掘和弘揚(yáng)師德典型模范和他們的精神，在廣大教師中形成崇尚先進(jìn)、學(xué)習(xí)先進(jìn)的良好風(fēng)氣。其次，學(xué)校要加大對(duì)任課教師特別是剛?cè)肼毥處煹呐嘤?xùn)，讓他們通過(guò)校內(nèi)外的系統(tǒng)培訓(xùn)，切實(shí)增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)技能和實(shí)踐教學(xué)能力。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)定期開展教師講課大賽、教研成果評(píng)比等活動(dòng)，為學(xué)校教師進(jìn)行教學(xué)工作的交流、學(xué)習(xí)、互動(dòng)提供良好的平臺(tái)，激發(fā)教師對(duì)自我提升和教學(xué)投入的熱情，不斷提高教師的教育教學(xué)水平。最后，由于高職院校是為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高技能人才的，學(xué)校還要鼓勵(lì)和支持教師們定期深入企業(yè)生產(chǎn)一線，將生產(chǎn)中得到的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到課題研究中，提高科研創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師還要把從企業(yè)中學(xué)到的最前沿的技術(shù)、技能、技巧融入課堂教學(xué)或教材內(nèi)容中，增加實(shí)踐課程在教學(xué)中所占的比例，為教學(xué)改革注入活力[4]。

4.6嚴(yán)抓考勤和監(jiān)考，做到寬進(jìn)嚴(yán)出，從制度上保證學(xué)風(fēng)建設(shè)工作順利開展。

嚴(yán)抓考勤和監(jiān)考制度的落實(shí)，不打同情牌，讓這些制度真正對(duì)每一個(gè)學(xué)生都起到約束和警示作用。隨著高職院校的擴(kuò)招，較低分的補(bǔ)錄生增多，生源質(zhì)量不斷下降，學(xué)生出現(xiàn)遲到、曠課和作弊等違紀(jì)行為的概率不斷增加，故對(duì)違紀(jì)學(xué)生的嚴(yán)肅處理顯得非常有必要。另外，高職院校要做到寬進(jìn)嚴(yán)出，對(duì)沒有達(dá)到畢業(yè)要求的學(xué)生，就通過(guò)延遲畢業(yè)或授予結(jié)業(yè)證的方式處理，保持合理的淘汰率，提高學(xué)校畢業(yè)證的含金量和辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.7營(yíng)造健康向上的校園文化氛圍。

校園文化是打造學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力，體現(xiàn)學(xué)校軟實(shí)力的一張名片，學(xué)校不僅要抓好課堂教學(xué)，更要重視校園文化的建設(shè)。高職院校要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)開展豐富多彩、健康向上的校園文化活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供平臺(tái)。學(xué)校的各部門各學(xué)院要通力合作，通過(guò)開展科技競(jìng)賽、系列講座、研討會(huì)等高質(zhì)量、高水平、集思想性、知識(shí)性、藝術(shù)性于一體的活動(dòng)在全校范圍內(nèi)營(yíng)造科學(xué)、勇于創(chuàng)新、鍛煉技能、提高素質(zhì)、全面成才的良好氛圍，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才提供良好的環(huán)境支持。

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