翟莉群

摘 要： 英語是初中最重要的一門學(xué)科，而且在中考中占有大量分值，但是由于初中英語語法具有一定的抽象性、復(fù)雜性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。為了學(xué)好英語語法，不僅需要學(xué)生掌握相關(guān)的知識，還需要具有良好的思維品質(zhì)。本文主要論述了培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的原則，重點(diǎn)對初中英語語法教學(xué)中融入思維品質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞： 初中英語 語法教學(xué) 思維品質(zhì) 原則 方法

隨著教育不斷改革，初中英語變得越來越重要，同時對其提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)英語知識，而且對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)越來越重視。這就需要在實(shí)際教學(xué)中合理滲透思維品質(zhì)，創(chuàng)新學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，不僅有利于提升目前的英語成績，而且對其以后學(xué)習(xí)與成長有一定幫助。

一、培養(yǎng)初中生良好思維品質(zhì)的原則

（一）示范性原則。

教師作為初中英語教學(xué)的主體，其專業(yè)知識對學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定影響。而且在思維品質(zhì)滲透中，教師的思維品質(zhì)對最終培養(yǎng)效果產(chǎn)生直接影響。因此，在英語語法教學(xué)中滲透思維品質(zhì)的過程中，教師要始終堅持示范性原則，一定要以身作則。教師的科學(xué)思維方式對學(xué)生具有潛移默化的影響，因此教師要不斷提升自己的思維品質(zhì)。

（二）發(fā)展性原則。

初中生正處于身體成長的關(guān)鍵時期，而且是思維開發(fā)的重要時期。一般來說，學(xué)生都存在一種尚未開發(fā)的潛能，教師要注重學(xué)生潛能的開發(fā)，使其對現(xiàn)有水平有明顯的突破，進(jìn)而可大大提升思維品質(zhì)滲透的有效性。

（三）全體行原則。

現(xiàn)代教育制度更加注重學(xué)生的主體地位，因此教師在滿足這一要求的基礎(chǔ)上，還要關(guān)注每個學(xué)生，發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性。尤其在思維品質(zhì)滲透中，更要堅持全體性原則。首先，要著眼于每個學(xué)生的全面發(fā)展，制定滲透方法。這就需要教師對學(xué)生的特點(diǎn)與具體情況進(jìn)行深入的了解，要從學(xué)生的興趣出發(fā)，調(diào)動學(xué)生積極性，使全班學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)與思維品質(zhì)滲透過程中，這樣既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，又對全體學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義。

（四）獨(dú)立性原則。

從當(dāng)前初中生的學(xué)習(xí)情況來看，一些學(xué)生不管是在學(xué)習(xí)上還是生活中都缺乏一定的獨(dú)立性。在學(xué)習(xí)上，學(xué)生比較依賴?yán)蠋?；在生活上，學(xué)生比較依賴家長。為了全面提升學(xué)生的思維品質(zhì)，必須使其具有一定的獨(dú)立性。只有學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考能力，才更有利于開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升[1]。

二、初中英語語法教學(xué)中融入思維品質(zhì)培養(yǎng)的方法

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)散學(xué)生思維。

通常情況下，在初中英語語法教學(xué)中，很多教師在課堂上都會提問一些問題，但這些問題具有一定的隨機(jī)性，一些教師不僅沒有對問題提問的意義與提問目的進(jìn)行充分的考慮，而且沒有選擇適合的提問時間，難以充分發(fā)揮問題的作用，不利于調(diào)動學(xué)生積極性，在某種程度上阻礙了學(xué)生思維意識的增強(qiáng)。尤其在課堂上滲透思維品質(zhì)的過程中，必須對提出的問題加以重視。為了增強(qiáng)教育效果，還需要根據(jù)具體英語語法教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，這樣才能使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使其主動思考的同時，有利于發(fā)散學(xué)生的思維，可為其思維品質(zhì)培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“動詞過去式與過去分詞”語法知識時，由于這兩種語法知識比較容易混淆，而且學(xué)生對其概念不容易理解，這時教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情境，讓學(xué)生自主探索二者的不同之處。如，教師可以寫出幾組動詞過去式與過去分詞，讓學(xué)生尋找變化規(guī)律，然后教師有針對性地引導(dǎo)。如第一組：①read（原形）-read（過去式）-read（過去分詞）；②put（原形）-put（過去式）-put（過去分詞）；③cost（原形）-cost（過去式）-cost（過去分詞）。第二組：①come（原形）-came（過去式）-come（過去分詞）；②become（原形）-became（過去式）-become（過去分詞）；③run（原形）-ran（過去式）-run（過去分詞）。第三組：①fly（原形）-flew（過去式）-flown（過去分詞）；②begin（原形）-began（過去式）-begun（過去分詞）；③freeze（原形）-froze（過去式）-frozen（過去分詞）；④forbid（原形）-forbade（過去式）-forbidden（過去分詞）。通過列出不同形式的動詞過去式與過去分詞，學(xué)生在每一組中發(fā)現(xiàn)不同的規(guī)律，然后總結(jié)出來。

（二）學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用思維品質(zhì)。

經(jīng)濟(jì)全球化時代的到來，使各國之間的聯(lián)系越來越密切，促使英語變得更加重要[2]。學(xué)好英語不僅是為了提升學(xué)習(xí)成績，最終教學(xué)目標(biāo)是學(xué)以致用。因此，在語法教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生了解語法知識，更重要的是使其學(xué)習(xí)語法知識后應(yīng)用在實(shí)際生活中。這就需要對學(xué)生的應(yīng)用思維進(jìn)行訓(xùn)練。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法后，主要通過做練習(xí)題進(jìn)行輸出，輸出方式比較單一。教師可以以語法知識輸出為突破點(diǎn)，進(jìn)行應(yīng)用思維品質(zhì)滲透。

例如，在學(xué)習(xí)“虛擬語氣”相關(guān)知識時，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放關(guān)于虛擬語氣的英文歌，讓學(xué)生在歌曲中找到語法知識，并且說出具體用法。如，可以為學(xué)生播放“No Matter What”這首英文歌，在這首歌中出現(xiàn)了很多虛擬語氣，可以讓學(xué)生認(rèn)識到英語語法與生活有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。如，歌詞中寫道：If only tears were laughter.If only night was day.If only prayers were answered.這樣連續(xù)出現(xiàn)的虛擬語氣，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)，而且歌詞中的單詞都比較簡單，學(xué)生比較容易理解。還可以讓學(xué)生模仿這首歌，自己寫一段帶有虛擬語氣的歌詞，使其將所學(xué)語法知識應(yīng)用到實(shí)際中，不僅可以內(nèi)化課堂上所學(xué)的知識，而且對學(xué)生應(yīng)用思維品質(zhì)的提升具有一定意義。

（三）趣味教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生樂于思維。

傳統(tǒng)教學(xué)方法不僅形式單一，還導(dǎo)致課堂變得枯燥乏味，難以為學(xué)生營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，制約學(xué)生思維的散發(fā)。尤其是在嚴(yán)肅的課堂環(huán)境中，很難促進(jìn)學(xué)生思維的形成。為了培養(yǎng)學(xué)生這一思維品質(zhì)，必須創(chuàng)新英語語法課堂教學(xué)模式，為學(xué)生營造快樂的、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。尤其是在初中英語語法課堂上，很多語法知識都有一定難度，可能使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒和抵抗心理，難以提高學(xué)生英語成績，更不利于學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)。所以上語法課之前，教師要對所要講解的語法知識進(jìn)行深入的了解，采用新的教學(xué)方式吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最大限度地將抽象知識具體化、復(fù)雜知識簡單化，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，為思維品質(zhì)的滲透提供有利條件。

例如，在講解有關(guān)“be動詞用法”語法知識時，可以對語法知識講解方法進(jìn)行創(chuàng)新。一方面，可以滿足學(xué)生的新鮮感，激發(fā)學(xué)生的興趣。另一方面，降低學(xué)生的理解難度，使其更扎實(shí)地記憶。如，可以編制比較順溜的口訣，讓學(xué)生朗讀和背誦。如，“我用am，你用are，is連著他她它。單數(shù)名詞用is，復(fù)數(shù)名詞都用are，變疑問往前提，句末問號勿丟棄”。這樣比較有趣的口訣誦讀起來朗朗上口，還改變了以往枯燥的教學(xué)模式，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)語法知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生樂于思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。再如，在講解冠詞相關(guān)知識時，教師也可以編制相關(guān)口訣。

（四）多方面訓(xùn)練，轉(zhuǎn)換學(xué)生的思維。

初中英語語法知識涉及范圍比較廣，如單詞、詞組等。而且語法知識是多樣的，如狀語從句、定語從句、虛擬語氣等。如果只是采用一種方法，學(xué)生可能會感到枯燥，而且思維會變得更加局限，難以提升學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要從轉(zhuǎn)變學(xué)生思維的角度出發(fā)，盡可能采取多種教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行多方面練習(xí)。

例如，可以利用表演法對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以小組合作的形式，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語法知識表演一個8分鐘的情景劇或者其他表演，通過不同的角色轉(zhuǎn)換學(xué)生的思維。或者采用反轉(zhuǎn)課堂的形式，讓學(xué)生扮演教師的角色，針對某一個語法知識進(jìn)行講解，在學(xué)生準(zhǔn)備與講解過程中，可以體會到教師的不易，通過轉(zhuǎn)換思維方式，學(xué)生在以后學(xué)習(xí)中更加體諒教師，尊重教師的教學(xué)成果，大大增強(qiáng)思維品質(zhì)滲透效果。

三、結(jié)語

在初中英語語法教學(xué)中滲透思維品質(zhì)，不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助，還能提升學(xué)生綜合素質(zhì)。因此，在實(shí)際教學(xué)中必須對思維品質(zhì)滲透加以重視，不僅要通過多方面練習(xí)轉(zhuǎn)換學(xué)生思維，對學(xué)生的應(yīng)用思維重點(diǎn)培養(yǎng)，還要通過趣味教學(xué)法，促使學(xué)生形成樂于思維，同時還可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯子問.英語教育促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)涵與可能[J].英語教師，2016（5）：6-12.

[2]李桂艷.多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下的大學(xué)英語詞匯教學(xué)[J].科教文匯，2008（2）：63.