吳彥

摘 要 進行小學閱讀教學能夠幫助小學生養(yǎng)成終身閱讀的好習慣，進而提高小學生各方面的能力。因此，本文圍繞小學閱讀教學現(xiàn)況展開分析，探討了運用文本細讀提升小學生閱讀理解能力的舉措，以供相關人員參考。

關鍵詞 文本細讀；小學生；閱讀理解能力；教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0177-01

新課改的持續(xù)深入，對于文本細讀提出了高要求，規(guī)定學生需要對文本資料進行重復閱讀，進而理解文章中的實際含義，同時掌握語言文字的運用方式?？墒牵陂_展閱讀教學的時候仍舊出現(xiàn)了很多問題，因而需要小學教師將閱讀教學方法進行變革，借此幫助學生有效提升自身閱讀理解方面的能力。

一、小學閱讀教學現(xiàn)況

很多小學生在閱讀的過程中很容易出現(xiàn)“杰克效應”，也就是說小學生閱讀僅僅是為打發(fā)時間，并非是真的喜歡上閱讀。所以，小學教師進行教學的時候應當適時引導小學生，激發(fā)學生的好奇心，當一個人有了好奇心，就會引發(fā)其興趣。再者，小學教師過度闡釋文本，在開展閱讀教學的時候，為使小學生可以進一步理解文章，學習都很多的知識，進而對文章展開了全面講解。該種類型的教學方法有很多的缺陷：一則，小學生年齡有限，經(jīng)歷有限，因而理解能力也是有限的，倘若闡釋的內容過于深入，那么必然會造成學生難以理解。二則，閱讀課的目的是使小學生在對文章展開仔細閱讀以后，經(jīng)過教師正確的引導，積極思考文章里面的內涵，所以，教師過度闡釋就會造成學生主體地位無法體現(xiàn)出來。因而，要想鍛煉小學閱讀理解能力就需要采用文本細讀的教學策略，借此提升小學生閱讀理解能力。

二、通過文本細讀提高小學生閱讀理解能力的教學對策

通過前文論述，可以發(fā)現(xiàn)小學閱讀教學中存在著的一些不足。因此，需要借助文本細讀，優(yōu)化教學，強化學生閱讀理解能力。

（一）激發(fā)學生的興趣

如何使小學生對教學內容產(chǎn)生興趣，這是很多小學閱讀教師普遍存在的問題。假使要讓其對內容產(chǎn)生興趣，那么小學教師應當對小學生心理特征進行充分了解。對小學生這個年齡段而言，對世界上的所有事物基本是陌生的，所以大多數(shù)小事情均可以激發(fā)其興趣，不過這些都需要教師進行正確引導才行。舉例言之：在開展《秋姑娘的信》閱讀教學的時候，教師這樣說：“大家知道秋姑娘長什么樣子嗎？”該問題就能夠吸引到學生，進而回答教師的問題，一些學生認為秋姑娘很美，一些學生認為秋姑娘穿著黃色的裙子，還有一些學生認為秋姑娘就是秋天的樣子等等。接著教師示意學生們的回答都很棒，進而說道：“可是你們知道秋姑娘會寫信嗎？”此時，就會吸引到學生，進而引發(fā)其的聯(lián)想，一些學生說這是真的嗎？還有一些學生說信里說了些什么？如此一來，教師就可以說：“信中寫的什么呢？現(xiàn)在讓我們來讀一讀這篇《秋姑娘的信》”，這是非常好的導入過程，小學教師僅僅需要采用一些小事情就可以激發(fā)出小學生的好奇心，從而使其對即將要學習的內容產(chǎn)生濃烈的興趣。

（二）把握文意，進行局部細讀

一篇好的文章是一個有機整體，在這之中，各個段落與文字均和文章的主旨緊密相連，在文本閱讀過程中無法單獨就一個段落展開閱讀，也無法一個字一個字進行分析。在細細品味文章的過程中，第一步應當對文章的意思進行掌握，從各個角度對作者寫作思想展開研究與分析，接著從詳細段落里面展開具體探索。防止在正式閱讀的時候把文章整得七零八落，打亂文章原本的美感。開展總體閱讀實際上是為了整理和歸納文章信息，借此幫助小學生找到文本價值。

（三）引導小學生進行思考

學習的主要對象是小學生，要使小學生自己體會文章的含義，教師作為引導者通常是在學生思考以后依然得不到答案時給予其適當?shù)囊龑В瑤椭W生找到答案，并非直接告知答案。所以，小學教師在展開閱讀教學文本細讀的過程中，提出一部分關鍵問題，接著將時間給學生，使其仔細閱讀文章，切實領會文章的含義。首先，把握整體，切忌斷章取義。小學生在仔細閱讀的時候，理應從整體來掌握文章脈絡。例如，《將相和》這一篇文章，由于藺相如常常取得很好的成績，因此趙王將其封為丞相，位置比廉頗還高，這就引來了廉頗的妒忌，所以廉頗有意刁難他。之后廉頗認識到自己的錯誤，于是負荊請罪。假使小學生僅閱讀了文章前面一部分，那么小學生就會認為廉頗這個人氣量小，從而理解文章存在批判之意，如此就會導致學生偏離文章主旨，因而需要從整體掌握文章主旨。其次，細節(jié)品位。細節(jié)是文章最精彩的地方，對于細節(jié)的品位需要品位關鍵詞，例如“僧敲月下門”，對于該句詩，需認真思考“敲”比“推”更恰當?shù)脑蛟谀男┑胤健Ｔ僬?，應當進一步挖掘出空白地方的內容，如教學《掌聲》時，講到“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”這個時候需要引導學生思考“英子猶豫了一會兒”這句話背后可能隱藏了哪些含義，如此才可以真正理解文章的含義，進而發(fā)現(xiàn)其精彩的地方。

三、結束語

總之，小學教師在運用文本細讀提升小學生閱讀理解能力的過程中，需要把閱讀的方式方式教授給小學生，讓其能夠在仔細閱讀文章的時候，提升自己的閱讀能力。小學生經(jīng)過多多閱讀文本，就可以慢慢進入到文本細讀的最高境界，從而了解文本需要表達的真實含義。

參考文獻：

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