【摘要】奧克蘭大學(xué)舞蹈學(xué)專業(yè)教學(xué)注重充分挖掘、激勵(lì)、并發(fā)展學(xué)生潛力，從而提高其各方面能力。通過觀察教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，參與和體驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)，以及對(duì)所收集數(shù)據(jù)的整理和分析，筆者發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)課程教學(xué)方式與傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)方式大相徑庭。本文就奧克蘭大學(xué)舞蹈學(xué)專業(yè)中具代表性的小組互動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行分析探究，以期對(duì)舞蹈教學(xué)法的研究和發(fā)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】舞蹈教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 協(xié)作學(xué)習(xí) 問題向?qū)W(xué)習(xí)

【基金項(xiàng)目】本文系四川師范大學(xué)2017年度“質(zhì)量工程”校級(jí)項(xiàng)目“四川師范大學(xué)與奧克蘭大學(xué)舞蹈學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式對(duì)比研究”（10636jg201763）成果之一。

【中圖分類號(hào)】J7；G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）45-0219-01

自2005年教學(xué)改革，奧克蘭大學(xué)舞蹈學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式從專業(yè)舞蹈訓(xùn)練轉(zhuǎn)為研究和應(yīng)用型教育，旨在提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)和個(gè)人綜合能力，教學(xué)過程注重挖掘、激勵(lì)、并發(fā)展學(xué)生潛力，從而提高其各方面能力。該專業(yè)畢業(yè)生能夠從事舞蹈教育、舞蹈編排與表演、舞蹈新聞、舞蹈管理、學(xué)術(shù)研究等工作。通過觀察教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，參與和體驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)，以及對(duì)所收集數(shù)據(jù)的整理分析，筆者發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)課程教學(xué)方式與傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)方式大相徑庭。本文就奧克蘭大學(xué)舞蹈學(xué)專業(yè)中具代表性的小組互動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行分析探討，以期對(duì)舞蹈教學(xué)法的研究和發(fā)展提供參考。

奧克蘭大學(xué)舞蹈學(xué)專業(yè)中所采用的小組教學(xué)法擯棄了傳統(tǒng)以灌輸知識(shí)為主的聽講和模仿教學(xué)，取而代之，學(xué)生以2～5人為一組，在合作完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)。小組互動(dòng)要求每個(gè)組員分享、貢獻(xiàn)并反思不同的想法、經(jīng)歷、以及個(gè)人理解，在不斷傾聽、交流、挑戰(zhàn)、和協(xié)商中提升對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。受構(gòu)建主義影響，小組互動(dòng)提倡在合作與交流中構(gòu)建和完善觀點(diǎn)。奧克蘭大學(xué)舞蹈學(xué)專業(yè)課程中的小組互動(dòng)呈現(xiàn)多種方式以完成不同目標(biāo)，如：分享知識(shí)、完成任務(wù)和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。研究發(fā)現(xiàn)，就小組成員結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生匯集到一組更有利于其共同獲利。能力較弱的學(xué)生在小組互動(dòng)中能得以幫助和引導(dǎo)；能力較強(qiáng)的學(xué)生在不斷解釋和闡述中能對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用產(chǎn)生更深、更系統(tǒng)化的理解；而能力中等的學(xué)生在小組互動(dòng)中既能給予幫助又能接受幫助，由此各方面得以提升。

三種常用小組互動(dòng)教學(xué)法分別為合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning），協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative Learning），和問題向?qū)W(xué)習(xí)（Problem-Based Learning）。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過任務(wù)使小組成員匯集，互相影響。舞蹈教育的導(dǎo)論課上，不同背景的學(xué)生以小組為單位探討舞蹈是什么，為什么跳舞，以及如何跳舞。不同成長(zhǎng)背景構(gòu)建不同看法和認(rèn)知。長(zhǎng)期接受芭蕾訓(xùn)練的學(xué)生可能把舞蹈定義為以舞臺(tái)表演為主的藝術(shù)，認(rèn)為只有肢體能力符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的舞者才能進(jìn)行舞蹈表演，并把觀眾視為評(píng)判舞者優(yōu)秀與否的重要標(biāo)尺；而通過社區(qū)活動(dòng)接觸舞蹈的學(xué)生多把舞蹈看作自娛自樂的享受，認(rèn)為每個(gè)人都可以跳舞，也很少考慮到觀眾。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生交流互動(dòng)，分享不同觀點(diǎn)及想法，共同構(gòu)建對(duì)舞蹈新的認(rèn)知。協(xié)作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)個(gè)體將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息共享，強(qiáng)調(diào)小組成員的協(xié)同工作。為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員以對(duì)話、商討、及爭(zhēng)論等形式對(duì)問題進(jìn)行充分論證，形成對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。雙人創(chuàng)編中，學(xué)生兩人為一組，對(duì)已掌握的動(dòng)作進(jìn)行重新創(chuàng)造以形成新的組合。該過程促使學(xué)生以協(xié)作伙伴的角色把精力集中在動(dòng)作元素和運(yùn)動(dòng)軌跡上，協(xié)作探索、討論、并研究多種配合和重組動(dòng)作的方式。問題向?qū)W(xué)習(xí)通過提出問題，激勵(lì)小組成員合作解決非結(jié)構(gòu)化問題。該方式將基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)與問題相連，培養(yǎng)和提高學(xué)生解決問題的發(fā)散思維和對(duì)知識(shí)學(xué)以致用的能力。少有奧克蘭大學(xué)舞蹈學(xué)專業(yè)的教師以師傅帶徒弟的方式把動(dòng)作程序和方式灌輸給學(xué)生，這種方式只會(huì)把學(xué)生訓(xùn)練成儲(chǔ)存知識(shí)的容器。取而代之，教師根據(jù)學(xué)生已掌握的動(dòng)作設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生以小組為單位，尋找先驗(yàn)知識(shí)和新運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，在解決問題過程中獲得新知識(shí)。

本文就奧克蘭大學(xué)舞蹈學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)中小組互動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行分析，對(duì)合作學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，以及問題向?qū)W(xué)習(xí)分別進(jìn)行深入探討，得出：以上三種小組互動(dòng)教學(xué)法在實(shí)踐中能有效服務(wù)于教學(xué)，提升舞蹈學(xué)生到課堂活躍度、學(xué)習(xí)探究能力、以及對(duì)知識(shí)的深度認(rèn)知能力。

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作者簡(jiǎn)介：

熊曦（1985.02-），四川師范大學(xué)舞蹈學(xué)院講師，研究方向：舞蹈教育，跨學(xué)科教學(xué)法，中國古典舞。