【摘要】通過調(diào)查了解到小學信息技術(shù)教學中利用微視頻具有必要性和可行性，針對筆者所在學校為例，探索了小學信息技術(shù)教學中低、中、高各學段利用微視頻輔助學生學習的方式，學生上課的積極性、作業(yè)的完成率和教師的課堂教學效率均得到了顯著地提高，學生自主探究、小組合作學習有了明顯的增多，特別是教師對學生的輔導時間也得到了顯著的提高。

【關(guān)鍵詞】微視頻 信息技術(shù) 實踐研究

【基金項目】本文系陜西省教育科學規(guī)劃課題（2017）“基于微視頻資源的無縫式學習模式實踐研究——以西安經(jīng)開第一小學為例”（課題編號：GZZ2017045）；陜西省基礎(chǔ)教育“十三五”教育技術(shù)研究規(guī)劃課題“信息技術(shù)與學科教學深層次融合研究”（課題編號：1350222）研究成果。

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）45-0153-02

一、基于微視頻下的小學信息技術(shù)課堂教學的意義

微視頻（又稱視頻分享類短片）是指個體通過多種視頻終端攝錄、上傳互聯(lián)網(wǎng)進而播放共享的內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣的視頻短片的統(tǒng)稱。播放時間短，內(nèi)容設(shè)計精簡，涉及范圍廣，資源共享性強是微視頻的最大特點。

小學信息技術(shù)課堂教學中的微視頻的使用，極大的精簡了教師講解時間，為學生自主操作展示提供更多的時間，直觀的視頻展示也更能吸引學生興趣。學生可以根據(jù)自己的學習進度自由選擇學習速度，在解決個體差異的同時，也培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考的能力。更重要的，微視頻的使用，配合獨立學習、小組合作等教學策略使用，讓信息技術(shù)教師真正從技術(shù)的講授者這一角色中走出來，逐步走向?qū)W習的引導者，切實做到把課堂交給學生，讓每堂課都能充分培養(yǎng)學生多方面的能力。

二、基于微視頻下的小學信息技術(shù)課堂教學策略

（一）學校低段教學以吸引興趣，直觀學習

在小學一二年級的信息技術(shù)教學中，教學內(nèi)容主要以初識計算機、基本的指法練習以及Word基礎(chǔ)。

“興趣是最好的老師”，所以在低段學生初識計算機時，主要以培養(yǎng)興趣為主。圍繞這一思想，筆者利用微視頻以聲像結(jié)合、圖文并茂，能讓學生在學習中保持濃厚興趣和注意力的特性，在一年級的信息技術(shù)課堂，加入微視頻的使用，吸引學生興趣的同時，也讓學生更加直觀地了解計算機的基礎(chǔ)知識與操作，為學生后期信息技術(shù)課程的學習提供了有力保障。

在對低段學生進行指法的練習時，學生對于基準鍵可以很快掌握，但對手指的擺放姿勢以及相應手指如何去點擊鍵位問題很多，任課教師無法在課上對每一位孩子的指法都進行及時的糾正，學生也出現(xiàn)了各種各樣的“自創(chuàng)指法”。所以在這部分教學時，教師提前錄制微視頻，將手指的分區(qū)編成簡單的數(shù)字歌，并配合打字指法示范，直觀的視頻，精簡上口的打字口訣，學生可以更加直觀、快捷地進行指法學習。

低段學生的微視頻學習，不僅幫助學生直觀、快捷的進行信息技術(shù)的學習，同時也為后期中段學生通過微視頻來進行自主學習打下基礎(chǔ)。

（二）小學中段教學以培養(yǎng)能力，自主學習

如果說低段學生的微視頻學習是為了消除學習中的問題，那么中段學生信息技術(shù)課堂的微視頻學習就是為了提升能力。

在三四年級的信息技術(shù)課堂主要以項目式教學為主，學生圍繞本學期項目，自主分小組，進行小組合作學習，并以小組為單位在學期末匯報小組成果，老師在這一學習過程中，充分發(fā)揮學習的引導者這一角色的作用。

此時，微視頻在該學段主要有兩大應用：一是確立小組前的個人基礎(chǔ)知識突破，二是在小組合作后的團隊重難點突破。

以PPT的項目式學習為例，在分組前的信息技術(shù)課堂，教師將每節(jié)課的PPT操作基礎(chǔ)知識微視頻，課上學生自學視頻，獨立思考制作，根據(jù)自己操作情況調(diào)節(jié)學習進度，反復學習，并進行作品的交流展示。每節(jié)課學生的自學能力、思考能力、操作能力都在不斷的提升，為后期團隊合作打下扎實的基礎(chǔ)。分小組后，微視頻的內(nèi)容主要用在PPT操作的難點以及創(chuàng)新設(shè)計上，教師建立微視頻知識目錄樹，并不斷根據(jù)不同小組提出的問題完善目錄樹，各組可根據(jù)自己小組遇到的問題，選擇相應的講解視頻進行學習，切實解決小組問題。

（三）小學高段教學以轉(zhuǎn)變角色，無縫學習

對于五六年級的學生，信息技術(shù)教學中微視頻的使用，貫穿課前、課中以及課后，目的在于在培養(yǎng)學生學習能力的同時，也把更多展示的機會留給孩子，讓學生不僅僅能夠制作出優(yōu)秀的作品，更把講臺留給他們，讓他們會做也會講，更能評。在該階段主要從以下幾個階段進行：

（1）課前。教師將錄制好的微視頻發(fā)送給學生，學生根據(jù)教師所提供的任務(wù)單課前提前學習教學微視頻，并完成課前的自主學習任務(wù)單，將有問題的地方標記。

（2）課中。教師展示評價學生的課前作品，并總結(jié)學生作品中的優(yōu)點以及存在的問題，學生代表當“老師”為同學存疑之處答疑解惑，并展示自己作品中的優(yōu)勢所在，大家取長補短，同伴互相評價。

（3）課后。學生還可根據(jù)老師提供的微視頻進行反復學習，對自己的弱項進行重點突擊，也可以將自己對作品的講解錄制成視頻，與同學交流分享。

以創(chuàng)意編程課程內(nèi)容為例，教師將每次教學內(nèi)容提前錄制成微視頻，發(fā)送到班級群中，學生根據(jù)每節(jié)微視頻不同的要求，進行學習并制作創(chuàng)意編程作品，記錄自己在場景搭建、積木使用或是邏輯分析等方面的問題。課上通過學生作品的展示，大家交流評價，每個人習得的不僅僅再只是自己作品中存在問題的解決方式，更是不同學生的設(shè)計思想以及作品的創(chuàng)意所在，學生在不斷交流中提升自身的邏輯思維以及創(chuàng)意設(shè)計能力。

三、基于微視頻下的小學信息技術(shù)課堂教學實踐研究后期設(shè)想

在進行基于微視頻下的小學信息技術(shù)課堂教學實踐研究時，通過不同微視頻的學習，學生的自主學習、團隊合作能力不斷得到了提升。

但在實踐中，大量的微視頻也占用了很多存貯空間，后期我校將建立網(wǎng)絡(luò)平臺，將不同的微視頻以目錄樹的形式存貯在云空間中，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺選擇相應的微視頻內(nèi)容來進行學習，逐步建立學校信息技術(shù)微視頻課堂教學內(nèi)容體系，為學生的課前、課中、課后的無縫式學習提供大量學習資源。

四、結(jié)語

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，時代對教育、對教育者提出了更高的要求，科技的不斷創(chuàng)新為我們教育教學提供著諸多便利的同時，也需要每一位教師緊跟時代步伐，不斷更新教育教學理念，轉(zhuǎn)變教師角色，改變教育方法，切實尋找新時代下有效培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的教育教學方式。

參考文獻：

[1]廖桂萍.新課程教學改革下信息技術(shù)教師的角色定位[J].中小學電教，2018，（1）：3.

[2]沈繼偉.微課程在課堂教學中的運用與研究[J].中國校外教育，2014，（11）：79.

作者簡介：

耿媛媛（1992-），女，二級教師，主要研究方向為信息技術(shù)支持下的學科融合教學。