楊麗星

【摘要】人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源的需求對(duì)大中專院校學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。本文從幼兒園學(xué)前教育的現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)幼兒園教師的社會(huì)教育實(shí)踐反饋，思考提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的社會(huì)教育教學(xué)素養(yǎng)的對(duì)策，以期提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的水平。

【關(guān)鍵詞】幼兒社會(huì)教育 學(xué)前教育專業(yè) 人才培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G61-4；G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）45-0022-02

近十年來，隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，民辦教育也進(jìn)入了快速發(fā)展的時(shí)期。尤其是在公立幼兒園數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足適齡兒童接受學(xué)前教育需要的情況下，民辦幼兒園在政府的支持和引導(dǎo)下如雨后春筍般涌現(xiàn)了出來。目前，廣大適齡兒童接受學(xué)前教育的需求基本得到了滿足，人民群眾對(duì)學(xué)前教育又提出了更高的要求——優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育資源。高水平的師資力量是優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源的基礎(chǔ) ，因此，許多幼兒園在發(fā)展的過程中對(duì)優(yōu)秀的學(xué)前教育人才十分渴求。而這種渴求又對(duì)大中專院校學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。筆者希望從幼兒園社會(huì)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，思考提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生社會(huì)教育教學(xué)素養(yǎng)的對(duì)策。

一、幼兒園社會(huì)教育現(xiàn)狀

什么是幼兒社會(huì)教育？幼兒社會(huì)教育的主要目標(biāo)是發(fā)展幼兒的社會(huì)性，簡(jiǎn)單來說就是“做人教育”，就是通過社會(huì)教育，增進(jìn)幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，引導(dǎo)幼兒的社會(huì)行為，使幼兒的行為符合社會(huì)規(guī)范，能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。目前，我國的幼兒社會(huì)教育還存在著很大的不足。

1.幼兒園社會(huì)教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸，實(shí)踐活動(dòng)不足

雖然幼兒社會(huì)教育已經(jīng)引起了全社會(huì)的重視，教育管理部門也建立起了相對(duì)完善的教育體系和課程內(nèi)容，但是在廣大的鄉(xiāng)村幼兒園，甚至部分城市幼兒園，幼兒社會(huì)教育并未引起足夠的重視。很多幼兒園的幼兒社會(huì)教育只是強(qiáng)調(diào)社會(huì)教育的知識(shí)性、向幼兒灌輸社會(huì)規(guī)則規(guī)范，忽視了幼兒對(duì)社會(huì)活動(dòng)的參與[1]。

2.家庭和幼兒園在社會(huì)教育方面存在著相互抵觸、相互消解的現(xiàn)象

幼兒社會(huì)價(jià)值觀念的形成受到社會(huì)生活系統(tǒng)內(nèi)多種因素的影響，幼兒園、家庭、社區(qū)以及電視等大眾傳媒都會(huì)對(duì)幼兒的行為規(guī)范造成影響，特別是幼兒園的社會(huì)教育效果遠(yuǎn)不及家庭等其它因素帶來的影響，甚至家庭和幼兒園在社會(huì)教育的目標(biāo)和效果方面存在著相互抵觸、相互消解的現(xiàn)象[2]。家庭教育在道德和行為方面注重培養(yǎng)幼兒的利己意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)，而忽視了幼兒相互協(xié)作、利他意識(shí)、集體意識(shí)的培養(yǎng)。而幼兒園作為教育機(jī)構(gòu)，從集體的角度對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)教育，培養(yǎng)幼兒相互協(xié)作、個(gè)人服從集體、關(guān)心幫助別人等社會(huì)意識(shí)。因此幼兒園的社會(huì)教育效果往往被家庭教育消解，幼兒園社會(huì)教育往往事倍功半，難以達(dá)到預(yù)期的效果。

3.幼兒社會(huì)教育局限于幼兒園和家庭

在農(nóng)村地區(qū)幼兒園，幼兒社會(huì)教育開展得非常少，即使在城市里的幼兒園，幼兒的社會(huì)教育也僅僅局限于幼兒園和家庭。出于各種原因的考慮，尤其是安全原因，幾乎很少利用校外豐富的社會(huì)資源開展幼兒社會(huì)教育。

4.幼兒園社會(huì)教育未充分考慮地域差別性

我國是一個(gè)多民族國家，地域遼闊，資源豐富。各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展水平存在著明顯的地域差異性，這客觀決定了幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)的差異性。少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教育教學(xué)的整體水平和本地區(qū)的民族傳統(tǒng)文化、風(fēng)俗習(xí)慣等都對(duì)幼兒社會(huì)教育的效果產(chǎn)生著影響。首先，相較于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，邊疆少數(shù)民族地區(qū)幼教專業(yè)人員匱乏、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等也不足；其次，家庭里面使用少數(shù)民族語言也對(duì)幼兒社會(huì)教育的效果也帶來了很大的影響。筆者在云南少數(shù)民族地區(qū)幼兒園的走訪發(fā)現(xiàn)：少數(shù)民族地區(qū)幼兒園的社會(huì)教育除了前面提到的三個(gè)問題，還存在未結(jié)合本地的風(fēng)俗習(xí)慣等來開展幼兒社會(huì)教育，未考慮地域差異性，依然在按照統(tǒng)一模式對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)教育，所能取得的教學(xué)效果往往也就大打折扣。

二、幼兒社會(huì)教育現(xiàn)狀對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示

1.通過豐富的社會(huì)教育實(shí)踐活動(dòng)提升社會(huì)教育的效果

基于當(dāng)前幼兒園社會(huì)教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸，實(shí)踐活動(dòng)不足的現(xiàn)狀，在學(xué)前教育人才培養(yǎng)的過程中尤其要著重培養(yǎng)學(xué)生通過豐富的實(shí)踐活動(dòng)來提高幼兒社會(huì)教育效果的能力。在幼兒園社會(huì)教育的實(shí)踐中，很多幼兒園進(jìn)行了很好的嘗試并總結(jié)了一些行之有效的方法。首先就是幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。在兩種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，要有計(jì)劃有目的地將社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感融入其中。幼兒園懸掛的物品，圖片標(biāo)志，圍墻欄桿布置都要有意識(shí)地滲透幼兒教育的內(nèi)容，把幼兒社會(huì)教育變成看得見摸得著的東西[3]。其次，在幼兒社會(huì)教育的實(shí)踐中，靈活運(yùn)用各種教育方法[4， 5]：通過豐富的社會(huì)教育游戲活動(dòng)來開展社會(huì)教育，比如通過社會(huì)角色扮演游戲，讓幼兒切身感受社會(huì)角色，獲得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)；在一定的社會(huì)情景中，通過情景陶冶來開展社會(huì)教育；充分利用現(xiàn)實(shí)生活活動(dòng)與生活實(shí)踐讓幼兒進(jìn)行行為練習(xí)，鞏固幼兒的基本社會(huì)行為?？傊还懿捎檬裁唇逃椒?，要避免空洞的說教，要通過豐富有趣的實(shí)踐活動(dòng)開展社會(huì)教育。

2.建立真正有效的家園合作關(guān)系提升幼兒社會(huì)教育的效果

正因?yàn)榧彝ズ陀變簣@在社會(huì)教育方面存在著相互抵觸、相互消解的現(xiàn)象，所以家園之間急需就幼兒的社會(huì)教育加強(qiáng)交流與溝通[2]學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要有針對(duì)性的學(xué)習(xí)與家長溝通交流的技巧，并深刻了解向家長宣傳幼兒社會(huì)教育的重要性。在社會(huì)教育實(shí)施的過程中取得他們的理解、支持與配合，進(jìn)一步就幼兒的行為規(guī)范與價(jià)值觀與家長進(jìn)行充分交流、討論，構(gòu)建共同的社會(huì)教育價(jià)值觀，并且指導(dǎo)父母控制其他社會(huì)因素對(duì)幼兒社會(huì)教育產(chǎn)生不利的負(fù)面影響。只有幼兒教師和家長都明白家園合作的重要性與復(fù)雜性，才能夠建立真正有效的家園合作關(guān)系，并且家園共同推進(jìn)幼兒的社會(huì)教育取得良好效果。

3.利用各種社會(huì)資源開展幼兒社會(huì)教育

要讓幼兒社會(huì)教育走出圍墻，開發(fā)整合各種園內(nèi)外資源來開展幼兒社會(huì)教育[6]。第一，利用春游、秋游等活動(dòng)走出幼兒園，大自然中的天地萬物，四季自然風(fēng)光都可以作為幼兒社會(huì)教育資源。第二，利用博物館、圖書館、體育館等社會(huì)場(chǎng)所開展幼兒社會(huì)教育。例如，博物館是一座城市乃至國家歷史文明、文化積淀與傳承的縮影，是進(jìn)行社會(huì)教育的重要工具[7]，博物館所藏文物進(jìn)行社會(huì)教育，非常直觀、形象，幼兒園的孩子們?nèi)菀桌斫狻⒔邮?。第三，發(fā)揮家長資源的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)開展幼兒社會(huì)教育。每一位家長，從事不同的職業(yè)，有自己的優(yōu)勢(shì)和強(qiáng)項(xiàng)，要利用家長多樣的社會(huì)資源來開展幼兒社會(huì)教育[6]。這些幼兒園的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也帶給我們一些啟示：要培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生充分到意識(shí)到利用各種社會(huì)資源開展幼兒社會(huì)教育的重要性，并具備執(zhí)行這種意識(shí)的相關(guān)的能力。

4.幼兒社會(huì)教育還需要結(jié)合民族文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣來開展

我校是專為云南培養(yǎng)學(xué)前教育人才而組建的?？茖W(xué)校，而云南是一個(gè)多民族的邊疆省份，有26個(gè)民族，各民族有自己的文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣，所以，在學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)上要充分考慮地域差異性。首先，考慮到少數(shù)民族地區(qū)師資匱乏的現(xiàn)狀，應(yīng)大力培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)的幼教專業(yè)人才，充實(shí)到少數(shù)民族一線幼兒教育崗位，以切實(shí)解決少數(shù)民族地區(qū)幼教專業(yè)人才匱乏的困局。其次，要讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生把幼兒社會(huì)教育的各種理論與各少數(shù)民族的文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣相結(jié)合，開展有民族特色的幼兒社會(huì)教育?？梢钥紤]在學(xué)前教育專業(yè)專設(shè)少數(shù)民族班，相信懂得少數(shù)民族語言和了解當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗習(xí)慣的幼教專業(yè)人才對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的幼兒園社會(huì)教育的開展更能取得事半功倍的效果。再者，各少數(shù)民族在發(fā)展歷程中，留下了燦爛的文化與歷史，例如納西族的納西古樂與茶馬古道文化，木府歷史文化，還有大理南詔文化等等，利用這些優(yōu)秀的民族文化開展社會(huì)教育，讓幼兒感受各民族自強(qiáng)不息的精神。各少數(shù)民族還形成了特有的民族節(jié)日、飲食、服飾、風(fēng)俗習(xí)慣，可以利用這些特有的民族節(jié)日開展幼兒社會(huì)教育。例如在彝族的火把節(jié)、傣族潑水節(jié)等特定的民俗節(jié)日期間，開展特色民族食物制作，民族儀式傳承與體驗(yàn)。這些有民族特色的社會(huì)教育活動(dòng)，一是有利于民族文化傳承，二是在幼兒的心靈播種各民族團(tuán)結(jié)融合，共同發(fā)展進(jìn)步的理念。

三、總結(jié)

學(xué)前教育是3-6歲兒童身體發(fā)育、語言能力、思維能力、社會(huì)交往能力、情感與情緒形成以及個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這決定了學(xué)前教育人才需要具備很強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，才能勝任學(xué)前教育的工作。隨著學(xué)前教育發(fā)展，出現(xiàn)了新的問題，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)也提出了更高的要求。學(xué)前教育專業(yè)不能關(guān)起門來培養(yǎng)人才，而是要根據(jù)幼兒園一線教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反饋，思考學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的不足，并加以改進(jìn)，才能培養(yǎng)出符合幼兒園需要的學(xué)前教育人才。

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