孫麗妍

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文大綱指出：“閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)?！痹谶@一個(gè)環(huán)節(jié)中“朗讀是最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練?！贝缶V還規(guī)定：“從一年級(jí)開始就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文?！庇纱丝梢?，朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，在語(yǔ)文教學(xué)中起著舉足輕重的作用，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力，提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)也成了教師們探討的焦點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀能力；語(yǔ)文教學(xué)

人們常說的“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“書讀百遍，其義自見”，講的就是朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用及意義。然而目前小學(xué)語(yǔ)文朗讀現(xiàn)狀低效憂人。預(yù)習(xí)時(shí)，不屑朗讀，鐘情默讀；早讀時(shí)，唱讀齊讀，一字一頓；課堂上，無情朗讀，令人蹙額；閱讀中，“靜心潛讀”，一律默讀。凡此種種，歸納起來主要存在以下問題：

一、朗讀要注重貼近生活

當(dāng)前的教學(xué)創(chuàng)新改革提倡“情境教學(xué)”。于是，我大膽嘗試將這種教學(xué)模式應(yīng)用到朗讀教學(xué)上來。如果要讓學(xué)生從單一的課文內(nèi)容中比較到位地把握課文的感情，再運(yùn)用相對(duì)應(yīng)的感情讀出來，這很難。于是，我大膽地創(chuàng)設(shè)一個(gè)課文與實(shí)際生活相結(jié)合的情境，讓學(xué)生從實(shí)際生活中去把握課文的感情，再進(jìn)行朗讀，這樣，學(xué)生就很容易做到了。例如：教學(xué)《再見了，親人》這一課時(shí)，首先讓學(xué)生知道這篇課文是抒情散文，感情真摯強(qiáng)烈，語(yǔ)言親切感人。但學(xué)生不能很好把握課文的感情基調(diào)。于是，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“讓學(xué)生回憶平時(shí)自己與尊敬的長(zhǎng)輩、情同手足的兄弟姐妹分別時(shí)的對(duì)話”的情境，學(xué)生就能結(jié)合自己的實(shí)際，思維就能很快地飛到那種情景中，這時(shí)候就可以很順利的把學(xué)生帶入課文的情境中去了：對(duì)大娘，如對(duì)長(zhǎng)輩慈母，應(yīng)懷著敬重的情感讀；對(duì)小金花，如對(duì)下輩女兒，應(yīng)懷著關(guān)切的情感讀；對(duì)大嫂，如對(duì)同輩親屬，應(yīng)懷著親切的情感讀；學(xué)生就自然而然能讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣來了。學(xué)生的感情融入了課文中，既提高了學(xué)生的感情朗讀能力，又加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，起到了“事半功倍”的效果。

二、教師示范指導(dǎo)，提高學(xué)生朗讀水平

小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備有限，朗讀能力和領(lǐng)悟能力較低，但語(yǔ)言模仿能力較強(qiáng)，因此在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn)，發(fā)揮教師的示范朗讀作用，讓學(xué)生反復(fù)聽教師朗讀，或播放帶有配樂的錄音，教師再給予指導(dǎo)，讓學(xué)生注意掌握讀音的標(biāo)準(zhǔn)、區(qū)分重音、輕音和需要停頓的地方，以此激發(fā)小學(xué)生模仿的興趣，使小學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行模仿朗讀。

另外，小學(xué)生在朗讀課文時(shí)，他們往往知道要讀出感情，而且知道要讀出什么樣的感情，但是，他們對(duì)應(yīng)該怎樣才能讀出這樣的感情并不了解，因此教師在語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解，體會(huì)作者的感情用意，另一方面，要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧上的指導(dǎo)，使他們?cè)谔岣呃首x水平的同時(shí)，養(yǎng)成自主朗讀的習(xí)慣。

三、努力“引人情境”

“引人情境”是朗讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，教師能否成功引生入境，是指導(dǎo)朗讀成功的前提。引入情境的方法有：

1.以描述人境。如《鳥的天堂》一文最后一句“‘鳥的天堂的確是鳥的天堂啊！”這充滿感情的句子直接抒發(fā)了作者對(duì)“鳥的天堂”的高度贊美之情，可到學(xué)生嘴里味道往往就變淡了。這時(shí)我們可用飽含激情的語(yǔ)言描述來喚起兒童的想象：“如果我們也來到鳥的天堂，滿耳都是‘嘰嘰喳喳的鳥叫聲，看到茂密的樹林中成群的鳥兒快樂生活的情景，這時(shí)我們也一定會(huì)說——”（學(xué)生接讀：“‘鳥的天堂的確是鳥的天堂??！”）面對(duì)初步“人境”的學(xué)生，教師要繼續(xù)引導(dǎo)：“啊字表現(xiàn)了強(qiáng)烈的贊美之情，‘的確二字得加以強(qiáng)調(diào)。讓我們面對(duì)‘鳥的天堂再讀一遍！”

2.以音像人境。如教《桂林山水》一課時(shí).在學(xué)生基本理解內(nèi)容以后。用多媒體放出漓江美景并加上適當(dāng)?shù)拿枋?，然后讓學(xué)生在幽雅輕快的配樂聲中朗讀課文。學(xué)生雖未去過桂林，但定會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺，感受到“舟行碧波上，人在畫中游”的美妙意境。

3.以繪圖入境。教材中一些古詩(shī)如《送盂浩然之廣陵》，我們?cè)趻叱衷~障礙，指導(dǎo)學(xué)生初步理解詩(shī)句意思后，可要求學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上根據(jù)詩(shī)畫成圖畫。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真揣摩構(gòu)思，進(jìn)人“唯見長(zhǎng)江天際流”所表現(xiàn)的境界中，定能較為準(zhǔn)確地朗讀出作品所表現(xiàn)的意境和情感。

四、激發(fā)學(xué)少的朗讀興趣

1.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性。語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?，充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

2.以自己精彩的朗讀打動(dòng)學(xué)生的心，喚起他們朗讀的欲望。記得教育家葉圣陶說：“設(shè)身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉……務(wù)必盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者當(dāng)時(shí)說些什么，而且與作者的心靈相通?！焙玫姆蹲x，能引起學(xué)生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的欲望。特別是低年級(jí)學(xué)生朗讀能力差，領(lǐng)悟能力低，但模仿能力強(qiáng)。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教課文朗讀時(shí)，我先讓學(xué)生聽錄音，把語(yǔ)音讀準(zhǔn)，把重音、停頓讀好，然后再做好范讀，讓學(xué)生把重點(diǎn)句子讀好。

3.運(yùn)用激勵(lì)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學(xué)生產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。我相信所有的學(xué)生都喜歡聽到老師的表?yè)P(yáng)，尤其是低年級(jí)的學(xué)生。如果老師能在學(xué)生的朗讀上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高朗讀效果。如一位學(xué)生在讀《哪座房子最漂亮》的最后一句，不但讀得正確、流利，而且還讀出了贊美新房的喜悅、自豪的心情，老師說：“你讀得太好了，老師也比不上你！誰也能像他那樣讀?！睕]等教師把話講完，學(xué)生已經(jīng)朗讀起來。

作為語(yǔ)文教師，我們要激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，采用不同的朗讀方式，多樣的評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生想讀、愿讀、樂讀、會(huì)讀。讓平淡無奇的文字，通過富含感情的語(yǔ)言表達(dá)出來，傳播出去，使不夠活泛的文字轉(zhuǎn)化為“可觀可感”的絢麗畫面，讓語(yǔ)文課堂因?yàn)樯鷦?dòng)、富有情感的朗讀變得更加豐富動(dòng)感，意蘊(yùn)無窮。