張金娥
摘 要:小學生正處在人生的起步階段,知識地獲得除了靠老師課堂上有限的傳授外,更需要學生依靠課外閱讀去采集。因此,閱讀能力就成了我們語文教師當前最急需為學生培養(yǎng)的能力。要培養(yǎng)這種能力,就應(yīng)從學生的興趣出發(fā)。
關(guān)鍵詞:小學生;閱讀興趣;能力
小學語文教學的根本目的是培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力??梢娕囵B(yǎng)閱讀能力是極其重要的。閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽,教師問學生答的現(xiàn)象。這樣,不能從實質(zhì)上提高學生的閱讀能力,學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么,怎樣培養(yǎng)小學生的閱讀能力呢?下面談?wù)勎业膸c淺見。
一、培養(yǎng)閱讀能力,首先要加強詞句訓練
讀課文要理解其中的詞語和句子,才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想;要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子,才能更好地準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識,是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)。因此,引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要,是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。詞語訓練要注意兩點:一是既要重視理解又要重視運用,把學和用結(jié)合起來;二是要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來。一些常用的詞語,要引導學生在說話和作文中學習使用。一些基本句子形式,要引導學生加深認識,并讓他們口頭或書面造句子,學會使用。在引導學生理解詞語時應(yīng)讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂,不需要講解。有的詞語稍作比較;學生就理解了。教學的重點應(yīng)放在哪里?重點應(yīng)引導學生說,也就口頭運用。為了是學生更好地理解運用祖國豐富的語言,有時教師可以讓學生把課文中詞語、句式變換說法。
二、教給閱讀方法,培養(yǎng)閱讀能力
1.指導預習,教方法。預習是培養(yǎng)學生自學能力的一個重要方法,是提高課堂教學質(zhì)量的重要一環(huán)。學生剛上三年級,不會預習,我就把預習拿入課堂,集中上好預習指導課,教給學生預習方法:①讀熟課文,要求達到正確、流利地朗讀課文;②邊讀邊想,讀后能比較準確地回答出課文的主要內(nèi)容;③要借助字典認字,理解詞語。如在教學《孔子拜師》一課時,讓學生按上述預習方法,學習課文,當學生熟讀課文,說出課文主要內(nèi)容,并借助字典認字,理解詞語,把不理解的句子劃上記號以后,再讓學生回顧剛才的學習過程,讓學生自己歸納出預習的方法和步驟。這樣,在課堂上指導三、四篇課文,學生就基本掌握了預習方法和步驟。
隨著閱讀訓練項目的進行,預習要求也相應(yīng)提高,在上述訓練的基礎(chǔ)上,再給學生布置方向性預習提綱,讓學生有所遵循,使預習由扶向放過渡。學生課前做了充分預習,不僅提高了教效果,為大量閱讀創(chuàng)造了條件,而且學生通過預習,掌握了預習方法和步驟,提高了自學能力,使閱讀起步訓練有了一個很好的開端。
2.上好精讀課,教學法。集中識字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學時,要抓住本單元本組的訓練重點,以精讀帶略讀,以課內(nèi)帶課外,以一篇帶多篇,有重點地、有計劃地訓練學生,逐步提高獨立閱讀能力。因此,要用主要精力上好精讀課,教給學生讀書方法,提高學生的閱讀能力。
三、創(chuàng)設(shè)意境,讀出作者的思想感情,落實“以讀為本”的策略
閱讀課堂教學要重視學生的讀書活動,要“以讀為本”,即要以學生自己讀書、獨立思考為本。要給學生盡可能多的時間、機會,讓他們認真讀書,邊讀書邊思考,學習理解地讀;要創(chuàng)設(shè)情境,運用各種方式讓學生充分讀書,進行思考,展開討論;讓學生以讀促學,在讀中理解,在理解中學習。這樣,既培養(yǎng)學生的語感,又提高了學生的閱讀能力。要讓學生在閱讀中動腦、動口、動手,實現(xiàn)真正意義上的自主學習。古人說“書讀百遍,其義自見”。為此我在閱讀教學中就適當?shù)亟o學生創(chuàng)設(shè)意境,給他們提供閱讀的背景,這樣就更有助于學生對課文內(nèi)容的深入了解,有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。我在上每篇課文前,都要充分準備與之相適應(yīng)的意境,如優(yōu)美的散文、古詩配以音樂、圖畫。記敘文配以課本劇,適當做些道具,說明文設(shè)制一些課件等,這樣一來學生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文,既是一種欣賞,又自然而然地悟出了作者的情感,陶冶了情操,孩子們可喜歡這樣讀課文了。
四、培養(yǎng)閱讀能力要善于啟發(fā)學生質(zhì)疑,充分調(diào)動學生的主動性和積極性
在閱讀教學中,只是教師提出問題,學生回答,學生總是處于被動的局面。我們要通過一篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法,形成閱讀能力。逐步培養(yǎng)學生的學習習慣。要培養(yǎng)學生的閱讀能力,教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題,這樣學生就學得比較主動了。教師可以讓學生預習課文,有不認識的字,讀讀拼音,詞義不懂的,查查字典。真正不能解決的,老師幫助解決。教學中,教師引導、啟發(fā)學生把不能理解的地方(如句子、某一自然段、某些內(nèi)容等)提出來。有的時候,學生確實提不出來,教師就問他們某句話,某個意思懂不懂。這樣讓學生逐步養(yǎng)成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習慣。學生提出的問題,教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實解決不了的,才由教師講解。
五、循序漸進,由淺入深,培養(yǎng)閱讀訓練能力
小學生的學習興趣相當重要,它是學生學習知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀目標,引導學生閱讀課文,要適合學生的年齡特征和知識水平,過深會挫傷孩子們的學習積極性,過淺容易導致孩子浮躁,因此,我在教學中遵循"循序漸進"的教育方針,一年級上閱讀課文時只要求孩子借助拼音讀懂一句話,能用自己的話大體說出一句話的意思,我便予以表揚、鼓勵。到了二年級,我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話,而且要能準確地斷句,有一定的感情,且能用自己的話比較準確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求,要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話,甚至一篇文章。讓學生在愉快的合作探究活動中獲取知識,并能及時反饋改正,最終享受成功的喜悅。
通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進的訓練,去培養(yǎng)和發(fā)展,小學生的閱讀能力會得到逐步提高。