張金娥

摘 要：小學生正處在人生的起步階段，知識地獲得除了靠老師課堂上有限的傳授外，更需要學生依靠課外閱讀去采集。因此，閱讀能力就成了我們語文教師當前最急需為學生培養(yǎng)的能力。要培養(yǎng)這種能力，就應(yīng)從學生的興趣出發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學生；閱讀興趣；能力

小學語文教學的根本目的是培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力?？梢娕囵B(yǎng)閱讀能力是極其重要的。閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現(xiàn)象。這樣，不能從實質(zhì)上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么，怎樣培養(yǎng)小學生的閱讀能力呢？下面談?wù)勎业膸c淺見。

一、培養(yǎng)閱讀能力，首先要加強詞句訓練

讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想；要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結(jié)合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時應(yīng)讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較；學生就理解了。教學的重點應(yīng)放在哪里？重點應(yīng)引導學生說，也就口頭運用。為了是學生更好地理解運用祖國豐富的語言，有時教師可以讓學生把課文中詞語、句式變換說法。

二、教給閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力

1.指導預習，教方法。預習是培養(yǎng)學生自學能力的一個重要方法，是提高課堂教學質(zhì)量的重要一環(huán)。學生剛上三年級，不會預習，我就把預習拿入課堂，集中上好預習指導課，教給學生預習方法：①讀熟課文，要求達到正確、流利地朗讀課文；②邊讀邊想，讀后能比較準確地回答出課文的主要內(nèi)容；③要借助字典認字，理解詞語。如在教學《孔子拜師》一課時，讓學生按上述預習方法，學習課文，當學生熟讀課文，說出課文主要內(nèi)容，并借助字典認字，理解詞語，把不理解的句子劃上記號以后，再讓學生回顧剛才的學習過程，讓學生自己歸納出預習的方法和步驟。這樣，在課堂上指導三、四篇課文，學生就基本掌握了預習方法和步驟。

隨著閱讀訓練項目的進行，預習要求也相應(yīng)提高，在上述訓練的基礎(chǔ)上，再給學生布置方向性預習提綱，讓學生有所遵循，使預習由扶向放過渡。學生課前做了充分預習，不僅提高了教效果，為大量閱讀創(chuàng)造了條件，而且學生通過預習，掌握了預習方法和步驟，提高了自學能力，使閱讀起步訓練有了一個很好的開端。

2.上好精讀課，教學法。集中識字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學時，要抓住本單元本組的訓練重點，以精讀帶略讀，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點地、有計劃地訓練學生，逐步提高獨立閱讀能力。因此，要用主要精力上好精讀課，教給學生讀書方法，提高學生的閱讀能力。

三、創(chuàng)設(shè)意境，讀出作者的思想感情，落實“以讀為本”的策略

閱讀課堂教學要重視學生的讀書活動，要“以讀為本”，即要以學生自己讀書、獨立思考為本。要給學生盡可能多的時間、機會，讓他們認真讀書，邊讀書邊思考，學習理解地讀；要創(chuàng)設(shè)情境，運用各種方式讓學生充分讀書，進行思考，展開討論；讓學生以讀促學，在讀中理解，在理解中學習。這樣，既培養(yǎng)學生的語感，又提高了學生的閱讀能力。要讓學生在閱讀中動腦、動口、動手，實現(xiàn)真正意義上的自主學習。古人說“書讀百遍，其義自見”。為此我在閱讀教學中就適當?shù)亟o學生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，這樣就更有助于學生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以音樂、圖畫。記敘文配以課本劇，適當做些道具，說明文設(shè)制一些課件等，這樣一來學生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操，孩子們可喜歡這樣讀課文了。

四、培養(yǎng)閱讀能力要善于啟發(fā)學生質(zhì)疑，充分調(diào)動學生的主動性和積極性

在閱讀教學中，只是教師提出問題，學生回答，學生總是處于被動的局面。我們要通過一篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養(yǎng)學生的學習習慣。要培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了。教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學中，教師引導、啟發(fā)學生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內(nèi)容等）提出來。有的時候，學生確實提不出來，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣讓學生逐步養(yǎng)成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習慣。學生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講解。

五、循序漸進，由淺入深，培養(yǎng)閱讀訓練能力

小學生的學習興趣相當重要，它是學生學習知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀目標，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循"循序漸進"的教育方針，一年級上閱讀課文時只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。到了二年級，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要能準確地斷句，有一定的感情，且能用自己的話比較準確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。讓學生在愉快的合作探究活動中獲取知識，并能及時反饋改正，最終享受成功的喜悅。

通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進的訓練，去培養(yǎng)和發(fā)展，小學生的閱讀能力會得到逐步提高。