李泰璟

摘要：初中階段是人長知識長身體的重要階段，在人生中具有十分重要的基礎(chǔ)地位。特別是初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，在整個成長階段都具有至關(guān)重要的作用。本文以初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為研究對象，提出了相應(yīng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略研究

中圖分類號：G633.6? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）09-0029

一、引言

初中階段是人生最美麗的階段，是長知識、長智慧、長身體的重要階段，也是人生沒有負(fù)擔(dān)沒有憂慮的階段。在這個時期的人生塑造中，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是重要的階段。通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對于宇宙人生自然社會的知識的追求和了解打下良好的基礎(chǔ)。也為人生的美好前景打下良好的基礎(chǔ)。在初中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，通過數(shù)學(xué)的基本概念、判斷和推理，得出數(shù)學(xué)的基本公式、公理，得出數(shù)學(xué)反映這個世界的基本規(guī)律。這個規(guī)律主要反映這個世界存在的數(shù)學(xué)表達(dá)方式。并且運(yùn)用一切領(lǐng)域，包括自然界、人類社會、生物界、天文地理、物理等。

我國近現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教育走過了一段復(fù)雜曲折的歷程。上世紀(jì)初，主要“仿日”，通過日本間接地學(xué)習(xí)西方教育，以“癸卯學(xué)制”為標(biāo)志，主張“中學(xué)為體，西學(xué)為用”。辛亥革命后，這個學(xué)制廢止，轉(zhuǎn)而“儀美”，系統(tǒng)學(xué)習(xí)美國教育，杜威的教育思想被廣為傳播，產(chǎn)生巨大影響。新中國成立后開始全面“學(xué)蘇”，機(jī)械移植和翻譯蘇聯(lián)教材，縮短學(xué)制，減少教學(xué)內(nèi)容。半個多世紀(jì)的時間，在學(xué)習(xí)和模仿中有收獲，也有教訓(xùn)。雖然鮮有自己的特色，但 “遍嘗各家風(fēng)味”，對世界各主要國家數(shù)學(xué)教育的優(yōu)缺點都有所了解和體會。

二、初中階段數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

上世紀(jì)60年代以來，以“雙基教學(xué)”為特征的我國數(shù)學(xué)教學(xué)理論體系逐漸形成。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實施以來，新的思潮和觀點不斷涌現(xiàn)，其中影響較大的，一是素質(zhì)教育的口號，二是情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。圍繞這兩個主題，多年來，教育工作者進(jìn)行了艱苦的探索實踐，取得了一定的成績，推動了我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。

目前，我國中學(xué)數(shù)學(xué)有了自己的特色，吸收各個國家之長，兼收并蓄，并對雙基教學(xué)模式進(jìn)行了揚(yáng)棄，提出了素質(zhì)教育的主張?，F(xiàn)在看來還是有一定的道理。

初中階段數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對于學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用價值和教育價值的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在四個方面，分別是數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)態(tài)度和價值觀、數(shù)學(xué)方法和應(yīng)用，實現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)有知識的拓展，為以后的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)并做好準(zhǔn)備。

數(shù)學(xué)學(xué)科所指的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析，六者既相互獨立，又相互交融，構(gòu)成統(tǒng)一整體。在學(xué)生成長以及一生中產(chǎn)生重要影響的素質(zhì)培養(yǎng)項目中，根據(jù)PISA（國際學(xué)生評估項目）評估，主要分布在三個領(lǐng)域：閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)及科學(xué)素養(yǎng)，由此可以看出數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要地位。

數(shù)學(xué)抽象核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生化繁為簡，邏輯推理核心素養(yǎng)有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系從而建立知識體系和框架，提高應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)運(yùn)算核心素養(yǎng)有助于學(xué)生形成程序化思考問題的習(xí)慣，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)精神。數(shù)學(xué)建模核心素養(yǎng)有助于學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界、會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界、善用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實世界。直觀想象核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展幾何直觀和空間想象能力。提升數(shù)形結(jié)合的能力，理解事物本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。數(shù)據(jù)處理核心素養(yǎng)能夠提升學(xué)生數(shù)據(jù)處理的能力，增強(qiáng)基于數(shù)據(jù)表達(dá)現(xiàn)實問題的意識。

三、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1. 教學(xué)思維落后，教學(xué)模式單一

數(shù)學(xué)作為初中教學(xué)中的基礎(chǔ)科目之一，其對學(xué)生具有重要意義。但在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著的數(shù)學(xué)問題，影響學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的增強(qiáng)。首先，在教學(xué)過程中，教師受應(yīng)試教學(xué)理念影響，注重提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績。教師對新課程理念的認(rèn)知存在偏差，忽視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，難以發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動性，不利于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。其次，教師受應(yīng)試教學(xué)觀念的影響，仍采用灌輸式教學(xué)模式為學(xué)生開展教學(xué)活動，在這種情況下，學(xué)生難以發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助自身開展學(xué)習(xí)活動。而且數(shù)學(xué)教學(xué)模式還存在著單一性的問題，教師開展課堂教學(xué)時，沒有依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)情況的不同，調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)模式，不僅影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，也無法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2. 缺乏數(shù)學(xué)內(nèi)容，忽視數(shù)學(xué)情景

數(shù)學(xué)內(nèi)容是數(shù)學(xué)教學(xué)開展的基礎(chǔ)，但教師在設(shè)置數(shù)學(xué)內(nèi)容時，過于依賴教學(xué)導(dǎo)案，沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，造成數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)能力不一。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以發(fā)揮自身作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師依賴于多媒體技術(shù)對數(shù)學(xué)教學(xué)的幫助，沒有把自身的教學(xué)理念融入其中，造成數(shù)學(xué)教學(xué)重點不明確現(xiàn)象。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率難以提高。教師在教學(xué)過程中，沒有合理利用教學(xué)資源，為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情景，學(xué)生課堂代入感低，影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)與學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

3. 學(xué)生自主性差，缺失數(shù)學(xué)評價

在培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成具有重要意義。但在實際學(xué)習(xí)中學(xué)生沒有發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生不能合理利用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源幫助自身進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力難以提升。同時，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，還存在著缺失教學(xué)評價的問題。數(shù)學(xué)評價的落后，讓教師無法對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)化的評價，無法掌握學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成進(jìn)度，不利于學(xué)生的發(fā)展。

四、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的方法

1. 創(chuàng)新數(shù)學(xué)思維，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

隨著新課程改革的逐漸深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)中的主要教學(xué)目標(biāo)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)變應(yīng)試教學(xué)觀念，把新課程理念作為教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視學(xué)生的教學(xué)地位。進(jìn)而結(jié)合教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。教師應(yīng)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。教師在實施教學(xué)模式的過程中，逐漸運(yùn)用到教學(xué)中，幫助學(xué)生適應(yīng)教學(xué)模式，減少數(shù)學(xué)教學(xué)模式改變對學(xué)生產(chǎn)生的影響。從而促使學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力的穩(wěn)步提升。教師在教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)置數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，幫助學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步增強(qiáng)。