趙林靜　崔柳蘇　鄧保國　楊帆

【摘 要】傳統(tǒng)的醫(yī)學微生物學實驗教學考試方式為終結(jié)性評價，導致學生對實驗不重視和積極性不高。通過引入形成性評價，強化了實驗教學環(huán)節(jié)，提高了學生對實驗的興趣和重視，強化了規(guī)范操作，總體提高了實驗教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學微生物學；實驗教學；形成性評價

【中圖分類號】R642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-3783（2018）10-03--01

實驗是醫(yī)學微生物學教學的重要組成部分，考試方式為終結(jié)性評價。為提高教學效果，在實驗考核方式上引入形成性評價并效果良好，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象 隨機選取2015級臨床專業(yè)10個班（共300人）采用形成性評價，同時隨機選取同級同專業(yè)另10個班學生（共300人）作為傳統(tǒng)組。

1.2 研究方法

1.2.1 兩組學生除了實驗評價考核方法不同，其余教學手段相同。

1.2.2 實驗組采用形成性評價，實驗課結(jié)束后不統(tǒng)一考試，實驗成績由實驗報告完成情況、考勤紀律和衛(wèi)生值日、實驗參與程度和課堂表現(xiàn)、無菌觀念下操作規(guī)范程度和實驗結(jié)果四部分組成。

學生座次按照學號排列，不得調(diào)換，老師將座次和學生的姓名學號嚴格對應，加強巡查和指導并將結(jié)果隨時記錄。老師課堂上多提問和請同學上臺示教，獎優(yōu)罰劣，實驗總成績宜拉開檔次。

1.2.3 傳統(tǒng)組考核形式為終結(jié)性評價，實驗課結(jié)束后統(tǒng)一筆試，實驗課成績由筆試分數(shù)和實驗報告分數(shù)組成。

1.3 統(tǒng)計學處理 計量資料用均數(shù)±標準差（）表示，t檢驗進行兩組間比較；計數(shù)資料用率表示，采用χ2檢驗。使用SPSS 17.0軟件，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 問卷調(diào)查結(jié)果 對兩組學生進行不記名問卷調(diào)查，實驗組各項的贊同率均高于傳統(tǒng)組（P<0.05）。

2.2 醫(yī)學微生物學總成績 兩組同時進行期末理論考試，實驗組學生分數(shù)高于傳統(tǒng)組（P<0.05）。

3 討論

傳統(tǒng)的實驗教學評價重分數(shù)不重能力養(yǎng)成和學習過程，不利于學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]?？己诵问綄虒W具有導向作用[2]，因此從實際出發(fā)選擇最優(yōu)考試方式是提高教學考試效果的重要途徑[3]。

形成性評價又稱過程評價，是在教學中為引導教學過程正確、完善地前進而采取的評價[4]，能夠及時掌握學生的學習需求，隨時解析學習動態(tài)[5]，注重學習過程而不是結(jié)果[6]。醫(yī)學微生物學實驗均為30人的小班上課，易于管理，適合實施形成性評價。

學習興趣是提高教學質(zhì)量的源動力。形成性評價是基于學習全過程的持續(xù)觀察、記錄和反思而做出的發(fā)展性評價[7]，有利于激發(fā)學生的學習樂趣和增強學習積極性。引入形成性評價，提高了學生對實驗的積極性，課堂紀律好轉(zhuǎn)，學習態(tài)度更加認真。

建立無菌觀念是實驗教學的重要目標，但是許多學生實驗隨意性較大，忽視基本操作的訓練，無菌觀念欠缺，基本操作不甚規(guī)范。形成性評價要求教師對學生嚴格要求和細心檢查，重視細節(jié)。教師將學生操作細節(jié)納入評價，針對不規(guī)范操作立即糾正，保證了操作的規(guī)范性。通過實施形成性評價，學生將培養(yǎng)基敞口放置、對著培養(yǎng)基講話等缺乏無菌觀念的做法減少，實驗操作明顯規(guī)范。

參考文獻

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