孫立

摘 要：衡量高校教育是否成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置還處于起步階段。下文筆者通過對(duì)日本、美國(guó)與芬蘭的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置進(jìn)行比較研究，為我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置提供一定的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：耦合視角 發(fā)達(dá)國(guó)家 高校 創(chuàng)業(yè)課程

一、發(fā)達(dá)國(guó)家高校創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的耦合機(jī)制解讀

“耦合”這一概念最早涉及于物理學(xué)科，它是兩個(gè)及更多實(shí)體間相互依存于彼此的一個(gè)量度，被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科。在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中，我們也可將兩種社會(huì)現(xiàn)象或社會(huì)實(shí)體通過某種方式、條件等，使二者有機(jī)結(jié)合起來，并發(fā)揮作用的客觀事物稱為耦合。耦合意蘊(yùn)包含：彼此相關(guān)性；耦合的完整性；類型的多樣性；相互協(xié)調(diào)性。耦合的特征：第一，兩體系是彼此獨(dú)立存在的；第二，耦合機(jī)制間存在著相互交流和關(guān)聯(lián)；第三，兩機(jī)制之間以及機(jī)制內(nèi)部的各要素之間是相互作用、相互影響的。

基于對(duì)“耦合”一詞的理解，在創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)中校企的耦合換言之就是企業(yè)與學(xué)校在創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置與實(shí)施過程中的有機(jī)合作，他們之間互相交流、切磋、有機(jī)結(jié)合，共同參與創(chuàng)業(yè)課程全過程，融“教、學(xué)、做”為一體，創(chuàng)生一種新型的創(chuàng)業(yè)課程。美國(guó)高校在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育中，主動(dòng)與社會(huì)各階層建立并加強(qiáng)廣泛的聯(lián)系與合作，包括創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)、投資貿(mào)易機(jī)構(gòu)等，使之形成一種積極互動(dòng)模式。與此同時(shí)，高校創(chuàng)業(yè)課程的教師大多都是曾經(jīng)擔(dān)任過或目前仍然在職的一些企業(yè)的外聘董事，具備豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)有關(guān)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`、創(chuàng)業(yè)教育生長(zhǎng)動(dòng)向及創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)所需轉(zhuǎn)變有著敏銳洞察力。美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育之所以取得成功主要是對(duì)高校的創(chuàng)業(yè)課程創(chuàng)建的高度關(guān)注。企業(yè)與高校的耦合一方面能夠提高企業(yè)的綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也加快了高校創(chuàng)業(yè)課程體系的改革，提高人才培育質(zhì)量；另一方面，資源共享激發(fā)高校與企業(yè)發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)與潛能，促進(jìn)校企間的良性發(fā)展。

二、發(fā)達(dá)國(guó)家高校創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)分析

日本橫濱國(guó)立大學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，通過創(chuàng)業(yè)知識(shí)與能力的整合，提高大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神開拓新局面的領(lǐng)軍人才，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、能夠承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、具有承擔(dān)責(zé)任的勇氣和良好應(yīng)變能力的創(chuàng)新性人才。芬蘭創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)學(xué)生在日常生活中的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時(shí)營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的形成，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成企業(yè)家的基本素質(zhì)。

三、發(fā)達(dá)國(guó)家高校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

美國(guó)創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置基本內(nèi)容。美國(guó)斯坦福商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)內(nèi)容包括第一課堂和第二課堂。第一課堂包含了創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、企業(yè)運(yùn)營(yíng)、招聘員工的每一個(gè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。比如技術(shù)管理、電子商業(yè)等課程設(shè)置都以行業(yè)管理為基本內(nèi)容。體驗(yàn)性創(chuàng)業(yè)課程包括各種論壇、研討會(huì)、研修班等，高校邀請(qǐng)領(lǐng)域中領(lǐng)軍人物與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流。第二課堂就是開設(shè)豐富多彩的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)周、創(chuàng)業(yè)俱樂部、講座、創(chuàng)業(yè)大賽、實(shí)習(xí)等都是斯坦福大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教學(xué)的內(nèi)容。

日本創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置基本內(nèi)容。日本創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置以“企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目”來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力，讓學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)教育來思考自己未來的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。學(xué)校聘請(qǐng)實(shí)業(yè)界精英從大一開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。其包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、體驗(yàn)性創(chuàng)業(yè)課程、計(jì)劃書寫作等內(nèi)容。

專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)業(yè)課程中包括市場(chǎng)營(yíng)銷、金融、法律、企業(yè)管理等內(nèi)容。專業(yè)技能課程設(shè)置包括信息技術(shù)、能源、醫(yī)藥、能源等領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)課程。

芬蘭創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置基本內(nèi)容。芬蘭于韋斯屈萊理工學(xué)院的創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容包括滲透式創(chuàng)業(yè)教育課程及單一的創(chuàng)業(yè)教育課程。滲透式創(chuàng)業(yè)教育就是與其他學(xué)科相結(jié)合的課程設(shè)置。這類創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容豐富，給學(xué)生提供了更大的學(xué)習(xí)空間，有更多的選擇空間和發(fā)展途徑。單一的創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)相關(guān)。

四、發(fā)達(dá)國(guó)家高校創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施策略

美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施策略。美國(guó)斯坦福大學(xué)為學(xué)生提供了創(chuàng)新實(shí)踐條件，創(chuàng)業(yè)教育課程有效地落到實(shí)處。斯坦福大學(xué)主要采用案例法和項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，一也是創(chuàng)業(yè)課程實(shí)施的有效方法。

日本高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施策略。日本的創(chuàng)業(yè)教育從小學(xué)開始實(shí)施，中小學(xué)階段的創(chuàng)業(yè)教育主要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和意志品質(zhì)為目標(biāo)，為高校創(chuàng)業(yè)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高校則建立起包括課程、實(shí)習(xí)、實(shí)踐的創(chuàng)業(yè)教育體系。高校面向所有學(xué)生提供學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)實(shí)踐條件，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，為學(xué)生走出校門從事創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

芬蘭高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施策略。芬蘭高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)以積累創(chuàng)業(yè)資源和人力資源為基礎(chǔ)，讓學(xué)生將理論知識(shí)融入到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中。如，于韋斯屈萊理工學(xué)院的創(chuàng)業(yè)課程實(shí)施包括利用“企業(yè)孵化器”為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，開展創(chuàng)新月活動(dòng)，建立創(chuàng)業(yè)學(xué)園，撰寫學(xué)位論文等有效途徑。

五、國(guó)外高校創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置對(duì)我國(guó)的啟示

確立創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置目標(biāo)。我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育起步晚，值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)很少。通過上文對(duì)幾個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家的高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置研究發(fā)現(xiàn)，建立高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的基礎(chǔ)是確定創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置目標(biāo)。我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展應(yīng)該以社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，社會(huì)需求什么樣的人才，就成為高校培養(yǎng)人才的方向。因此，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力的人才。

建立全覆蓋分層次的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的具體情況來構(gòu)建多層次、全覆蓋的創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系。設(shè)置與學(xué)生成長(zhǎng)息息相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的完整性、科學(xué)性和系統(tǒng)性。創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)多層次、全覆，在課程內(nèi)容設(shè)置中包括營(yíng)銷策略、企業(yè)管理、信息化建設(shè)等多方面的知識(shí)，讓學(xué)生在畢業(yè)之后可以利用學(xué)校所學(xué)的知識(shí)開展自主創(chuàng)業(yè)。

創(chuàng)業(yè)課程實(shí)施途徑多樣化。構(gòu)建良好的創(chuàng)業(yè)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)，包括課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、學(xué)位論文、實(shí)踐活動(dòng)等。創(chuàng)業(yè)教育課程是一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，我國(guó)大多數(shù)的高校以頂崗實(shí)習(xí)、見習(xí)等方式讓學(xué)生將專業(yè)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。開展豐富多彩的課堂內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)也是提高創(chuàng)業(yè)教育的有效手段之一。

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