李利

摘 要：受地區(qū)環(huán)境、家庭因素的限制，農(nóng)村學(xué)生很難和外界之間進(jìn)行接觸。話少、羞澀、老實(shí)，成為農(nóng)村學(xué)生普遍的代名詞。作為培養(yǎng)學(xué)生視聽、讀寫能力的第一渠道，小學(xué)語文必須注重提升孩子自身的口語交際能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》充分顯示：“口語交際能力，應(yīng)作為現(xiàn)代公民基本的能力，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地傾聽、學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)，讓學(xué)生能夠文明地開展人際交流?！弊鳛槿瞬排囵B(yǎng)基地的小學(xué)語文，更要增強(qiáng)學(xué)生自身的口語能力。然而，口語交際應(yīng)當(dāng)要考慮農(nóng)村學(xué)生的基本實(shí)情。筆者將談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)淺見，旨在為同行提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生 口語交際 指導(dǎo)案例設(shè)計(jì) 反思

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了小學(xué)教育的總目標(biāo)：學(xué)生“掌握基本的口語交際能力，在不同的場合下懂得傾聽、交流，能夠文明地和他人進(jìn)行交往，具備合作精神?！痹鰪?qiáng)學(xué)生自身的口語能力，這是小學(xué)語文教學(xué)的第一要義。但是，教學(xué)活動(dòng)中他們的交際能力相對(duì)偏低。農(nóng)村地區(qū)的很多學(xué)校，“口語交際”經(jīng)常陷入尷尬的局面，學(xué)生不愿意交際、脫離目標(biāo)等。怎樣扭轉(zhuǎn)現(xiàn)有情況，促進(jìn)“口語交際”，這是農(nóng)村“口語交際”中的關(guān)鍵，也是難點(diǎn)。

一、農(nóng)村小學(xué)生口語交際指導(dǎo)案例設(shè)計(jì)

（一）聯(lián)系實(shí)際，尋找口語交際的源頭

對(duì)口語交際來說，生活才是重要的源泉。教師需引導(dǎo)學(xué)生建立巧說的平臺(tái)，提供情趣充足的語境。筆者結(jié)合地區(qū)實(shí)際，自行設(shè)計(jì)以“愛我家鄉(xiāng)”為主題的口語交際活動(dòng)：

系列一：《我愛美麗的家鄉(xiāng)》，鼓勵(lì)學(xué)生自行搜集自己家鄉(xiāng)的美景，在組內(nèi)自由地展示、討論，培養(yǎng)他們對(duì)家鄉(xiāng)的熱情之情。

系列二：《家鄉(xiāng)的特產(chǎn)》，鼓勵(lì)學(xué)生自行搜集家鄉(xiāng)有哪些特產(chǎn)，并選出喜歡的那種在組內(nèi)開始討論、評(píng)價(jià)，剩余學(xué)生技術(shù)補(bǔ)充，讓學(xué)生更全面地了解家鄉(xiāng)特產(chǎn)，為家鄉(xiāng)自豪。

系列三：《請(qǐng)保護(hù)家鄉(xiāng)的環(huán)境》，要求學(xué)生課前閱讀相應(yīng)的環(huán)境知識(shí)書報(bào)，小組調(diào)研家鄉(xiāng)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境污染狀態(tài)，并認(rèn)真記錄下來。課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)調(diào)查報(bào)告進(jìn)行交流，闡述環(huán)境污染有何種危害，并探討今后該怎樣保護(hù)環(huán)境，給出所謂的“金點(diǎn)子”。如此，學(xué)生才能踴躍地加入社會(huì)實(shí)踐，學(xué)會(huì)細(xì)心地觀察，在課堂上才能勇敢開口、有話可說。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，搭建交際平臺(tái)

1.創(chuàng)設(shè)表演情境。為了活躍整個(gè)課堂，教師需鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地開口，利用即興表演來提供相應(yīng)的情境，搭建交際平臺(tái)，相對(duì)來說更為直觀。

如《問路》這堂口語課上，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了2種不同的表演情境。一是示范表演。上課之前，邀請(qǐng)幾位同學(xué)對(duì)對(duì)話表演進(jìn)行分配，課堂上向其他學(xué)生進(jìn)行表演。這么做，除了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣外，同時(shí)也能從示范的層面上向?qū)W生說明口語交際必須思考的問題：說話必須懂禮貌。二是小組模仿表演，讓全體學(xué)生均能踴躍地參與紋路活動(dòng)中來。有了這種愉悅的生活情境，很多學(xué)生也就會(huì)敢說、愛說，從而活躍了整個(gè)課堂氛圍。

2.創(chuàng)設(shè)多媒體情境。很多低年級(jí)學(xué)生均充滿了好奇心，他們的注意力不夠集中，借助電教媒體來提供情境，相對(duì)來說要直觀的多，也可以吸引學(xué)生自身的注意力。

如一年級(jí)下冊(cè)《口語交際――春天來啦》這堂課，筆者先將春天里的很多美景設(shè)計(jì)成完整的多媒體課件。在課堂上，利用電教化教學(xué)來向?qū)W生進(jìn)行展示，將他們帶入“勃勃岸然的春天”，突出學(xué)生贊美、描述的愿望。在合適的時(shí)候，教師可以提出口語表達(dá)的要求，引導(dǎo)學(xué)生說出心中所想、心中所要。

3.創(chuàng)設(shè)表演情境。那些內(nèi)容豐富、情節(jié)動(dòng)人的課文，往往是學(xué)生感興趣的東西。教師根據(jù)學(xué)生的該項(xiàng)特點(diǎn)，要學(xué)會(huì)利用課文，引導(dǎo)學(xué)生扮演各類角色，勇敢地表演和示范，讓他們體會(huì)其中的樂趣。如《螞蟻和蟈蟈》這篇課文，整體來說比較風(fēng)趣，情節(jié)也很緊湊。筆者便讓學(xué)生在課堂上戴上頭飾，扮演課文中的螞蟻、蟈蟈。在氣溫很高的夏季，蟈蟈在路上碰見螞蟻們勤勞地搬糧食，會(huì)如何做呢。這時(shí)候，學(xué)生可以自由地想象：蟈蟈會(huì)有什么樣的心理活動(dòng)？假設(shè)你是蟈蟈，會(huì)不會(huì)去嘲笑螞蟻？反過來，螞蟻聽見有人嘲笑它，會(huì)怎樣回答和應(yīng)對(duì)？上述情境的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)了臺(tái)下學(xué)生說話的欲望。其中，有個(gè)小組學(xué)生表達(dá)：“小螞蟻們，天氣這么熱，不去樹蔭下乘涼，再者忙著搬啥糧食呀，你們也太傻吧？”“蟈蟈，冬天就要到了，我們正在囤積糧食呢。必須提前做準(zhǔn)備呀，不然冬天到了就真的來不及了，勸你你也快快回家準(zhǔn)備去吧！”……如此，學(xué)生的口語能力也會(huì)慢慢地得到提高。

（三）關(guān)注課外，增強(qiáng)交際練習(xí)

生活才是口語交際的重要天地，同時(shí)也是表達(dá)的活水源泉?？谡Z交際絕非停留于課堂上，也要走出課堂、校園，邁上真正的社會(huì)，注重人與人的交往。

組織主題鮮明、趣味十足的活動(dòng)，可以讓學(xué)生有計(jì)劃地去觀察，完成交際訓(xùn)練。通過和外界之間進(jìn)行接觸，學(xué)生的表達(dá)、交際能力也將有大幅地提升。以《口語交際——秋天到了》為例，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走出了封閉的教室，去外面尋找秋天。在美麗的情境里，學(xué)生不由自主地說道：“秋天真的來了，院子里的水果已經(jīng)成熟，有大紅蘋果、大鴨梨！”“秋天近了，樹葉開始變黃，從樹干上落了下來，像是蝴蝶在起舞?！泵利惖拇笞匀桓腥玖诉@些學(xué)生，打開了他們的心智，他們將秋天里的景物描述的淋漓盡致、非常曼妙。

二、反思

口語交際課上，教師需抓住學(xué)生感興趣，才會(huì)愿意開口的這種動(dòng)機(jī)，適當(dāng)用肯定、贊揚(yáng)的方式保護(hù)孩子們的自尊心，引導(dǎo)他們向上。只要他們?cè)敢庹f、勇敢說，教師就要認(rèn)真地傾聽，切勿打斷他們的思路。對(duì)于學(xué)生每個(gè)微小的進(jìn)步，要給予肯定，切勿挑剔他們“不規(guī)范”的毛病。就算真的有某個(gè)詞沒有說對(duì)，可以提醒他換個(gè)詞試試。小學(xué)生第一次練習(xí)口語，表達(dá)上難免會(huì)語無倫次，老師要倍加地呵護(hù)。

結(jié)語

總而言之，口語交際課相當(dāng)重要，切勿流于形式。每位教師都應(yīng)該使出渾身解數(shù)，讓學(xué)生感受到口語交際的樂趣，敢于、樂于進(jìn)行口語交際，提高他們的口語表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李在貴.農(nóng)村小學(xué)生英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析[D].延邊大學(xué)，2017.

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