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        “書冊”讀寫聯(lián)動策略研究

        2018-12-24 02:33:18林楚華
        中學課程輔導·教師教育(中) 2018年9期
        關(guān)鍵詞:書冊寫作閱讀

        林楚華

        【摘要】? 本文以《親愛的漢修先生》這一書冊為例,引導學生如何研讀整本書,如何提取“書冊”中與寫作相關(guān)信息,指導學生“讀”與致“寫”,從而達到書冊閱讀的讀寫統(tǒng)一,有效提高學生的讀寫水平。

        【關(guān)鍵詞】? 書冊 閱讀 信息 寫作

        【中圖分類號】? G623.2? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711(2018)09-219-02

        近年來,在學校領(lǐng)導、老師的引領(lǐng)下,孩子們越來越重視課外閱讀,閱讀量與日俱增。課外書讀了不少,但寫作能力卻未能得到相應(yīng)的提高。怎樣閱讀書冊才更成效呢?下面以書冊《親愛的漢修先生》這一讀本為例,與孩子們交流 “讀”以致“寫”個人想法,希望起到拋磚引玉,舉一反三的作用。

        《親愛的漢修先生》這個“例”,指通過整冊書的閱讀,從書冊中提取作者在寫日記時寫什么,怎樣寫,為什么要這樣寫等有價值的信息運用到“書信體日記”的寫作中去。

        通過讀寫訓練,學生能正確運用書信格式,能寫出言之有物,言之有格,言之有情的日記。

        一、研讀書冊

        以《親愛的漢修先生》為特定的閱讀讀本,指導學生進行整本書閱讀,拓展學生閱讀視野,為“書信體日記”提供源頭活水。

        1.讀封面

        認為這是一部怎樣的作品?作者是誰?你是怎樣從書冊封面的文字圖案快速了解作家與作品?

        請你給本冊書做一份宣傳海報,或給書做一份書腰。

        2.讀人物

        書冊中的鮑雷伊(漢修先生、鮑雷伊的父母、貝喬、法蘭德林……)是一個怎樣的人?

        (1)畫思維導圖,理清人物關(guān)系;

        (2)給人物做名信片;

        ……

        3.讀署名

        讀鮑雷伊給漢修先生的書信,您會發(fā)現(xiàn)署名非常有趣。

        十一月十六日:討厭您的鮑雷伊

        十一月二十二日:筋疲力盡的讀者

        十一月二十四日:還在生氣的鮑雷伊

        十二月一日:受夠你的鮑雷伊

        一月十二日:您的頭號書迷鮑伊

        三月三十一日:您的朋友、你家鮑雷伊

        除了署名有趣,書信中有趣的句子很多,如:“我在跳蚤市場上買了一本二手的《狗兒快樂秘訣》,希望您不會介意?!薄拔抑滥苊Γ椅也幌胱鲆粋€討厭鬼。”

        ……

        通過閱讀“書冊”,體會鮑雷伊給漢修先生寫信是一件非常有趣的事情。從不樂意要媽媽提醒、假裝給漢修先生寫信、自發(fā)堅持寫日記,成為作家,激發(fā)學生開展“書信體日記”實踐活動的興趣。

        4.讀情感

        書中哪些話或細節(jié)讓你覺得好笑(或者遺憾、傷心、氣憤、焦急……)?為什么?

        或在書中做旁注,或?qū)懽x書筆記,或畫表格的形式摘錄,或畫出情感變化流線圖……與同學分享交流。

        5.讀構(gòu)思

        你喜歡作者安排這樣的結(jié)局嗎?如果讓你來寫結(jié)局,又是怎樣?試著寫下來。

        在研讀書冊《親愛的漢修先生》基礎(chǔ)上,進一步研讀,進一步提取與“書信體日記”相契合的信息,使實踐研究有本可依,研之有趣。

        二、研文中格

        “格”,格物致知。推究事物的原理,獲得真知。從“書冊”閱讀中探究“書信體日記”的方法方式,從而提升表達能力。

        1.讀目錄

        從目錄中發(fā)現(xiàn)什么?全書共八章,書信、日記各四章,書信、日記輪換安排故事。

        【意圖】了解書冊的文體特點。

        2.讀書信、日記格式

        列出或用圖例畫出書信、日記的格式。

        【意圖】找出 “書冊”閱讀與“書信體日記”寫作的對接點,為讀寫做好準備。

        3.讀內(nèi)容

        (1)對比閱讀,觀察發(fā)現(xiàn)

        讀第一章《給親愛的漢修先生(一)》第一封信有什么發(fā)現(xiàn)?書信只有兩句話,還有一個錯別字。再讀第四章《鮑雷伊日記(二)》,其中《二月七日星期三》的內(nèi)容,你又發(fā)現(xiàn)什么?

        閱讀兩個非連續(xù)文本,從寫作能力的角度上看,發(fā)現(xiàn)什么?

        【意圖】“書信體日記”能有效提升學生的寫作能力。

        (2)連續(xù)閱讀,捕捉變化

        研讀書信后面的署名,你體會鮑雷伊的情感有什么變化?產(chǎn)生變化的原因是什么?從中又發(fā)現(xiàn)鮑雷伊對待寫日記態(tài)度發(fā)現(xiàn)哪些微妙的變化?

        【意圖】“書信體日記”中一個署名也可作為寫作技巧訓練點。

        (3)研讀討論,有章可循

        漢修先生給鮑雷伊提的十個問題,從這十個問題你悟出什么?隨便說說。

        【意圖】寫作指導技巧可以通過提問題回答問題的方式來完成“書信體日記”,問題最貼近生活,日記記錄生活中真實的事情。

        (4)借虛擬人物 達實踐目標

        鮑雷伊回答完漢修先生所提的十個問題后,漢修先生給鮑雷伊的建議:寫日記的時候假裝自己是在給某個人寫信。

        【意圖】用這種假定給某個人寫信的方式鼓勵鮑雷伊繼續(xù)堅持寫日記,,為鮑雷伊打通寫作通道,解決了鮑雷伊“好像不會寫日記,不知道該怎么辦”的問題,這是值得借鑒的寫作方法。

        ……

        綜上所述,通過研讀《親愛的漢修先生》,學會整本書閱讀。從書冊中整理出可以運用到寫作中的觀察方法,表達方式,寫作技巧等有價值的因素,運用到“書信體日記”的寫作中去。這樣既做好“書冊”閱讀與“書信體日記”有效對接,也為激發(fā)“書信體日記”的寫作興趣做好充分準備,懂得可以如“書冊”中的鮑雷伊這樣以書信的方式寫日記。

        三、寫之有物

        學生的寫作興趣往往來源于學生明白自己要寫什么,懂得怎樣寫。長期的語文作文教學印證了這一觀點。本環(huán)節(jié)實踐研究著眼于研究內(nèi)容有趣,學生實踐“書信體日記”有趣。

        1.書信對象

        一是以課外“書冊”中的人物、作者為書信交流對象,促進學生課外閱讀興趣,實現(xiàn)學生與書冊交流,學生與書中主人公交流,學生與作者(作品)交流。如可以給《親愛折漢修先生》中的主人公鮑雷伊寫信,與他交流生活體驗。

        一是以虛擬人物為對象,如童話中的人物、生活中的一草一木等;

        一是以現(xiàn)實生活中的人物為對象,可以是名人、名家,也可以是身邊的同伴、普通老百姓。

        根據(jù)書冊內(nèi)容,根據(jù)學生的興趣愛好,選擇假裝的人物或真實的人物作為寫信的對象。

        2.日記內(nèi)容

        學生向以確定的書信對象說什么,這是整個“書信體日記”的重難點。以書信的形式進行寫日記時,日記選材可以從以下幾個方面進行研究。

        (1)以“漢修先生”提的十個問題為內(nèi)容

        ①你是誰?

        ②你長什么樣子?

        ③你的家庭是什么樣子?

        ④你住在哪里?

        ⑤你有寵物嗎?

        ⑥你喜歡上學嗎?

        ⑦誰是你的朋友?

        ⑧你最喜歡的老師是誰?

        ⑨你有什么煩惱?

        ⑩你有什么愿望?

        當學生用“書信體日記”仔細回答上述十個問題,不知不覺中養(yǎng)成寫日記的習慣。

        (2)以教材專題為內(nèi)容

        中年段“書信體日記”實踐研究的年級為三年級、四年級學生。那么以人教版教材的單元專題為大方向。如四年級下冊的八個單元的專題分別為:

        走遍千山萬水

        以誠待人

        大自然的啟示

        戰(zhàn)爭與和平

        熱愛生命

        田園生活

        執(zhí)著與追求故事長廊

        這個八個專題可以轉(zhuǎn)化為以下大問題讓學生用書信的形式來回答。

        ①你的學校什么樣子?

        ②學校有什么事讓你歡喜或讓你煩心?

        ③春游去哪活動?

        ④你有什么悄悄話想對(我、媽媽、小朋友)說?

        ⑤你近來有什么特別的發(fā)現(xiàn)?

        ⑥你愛看電視嗎?

        ⑦你養(yǎng)花(寵物)嗎?

        ⑧你去過鄉(xiāng)下嗎?

        ⑨你有偶像嗎?

        ⑩你喜歡閱讀嗎?

        通過“書信體日記”的形式回答完上述十個問題,四年級下冊的單元作文也就在流水無痕中滑過。

        (3)以微生活為內(nèi)容

        把每天的所見、所聞、所感、所做,用書信的形式告訴對方(設(shè)定的對象)。

        以這種形式讓學生實踐“書信體日記”,隱性完成單元作文有方式顯得輕松有趣。

        至此,“書信體日記”的實踐研究呈多維立體空間形態(tài),最終指向 “書信體日記”的寫作訓練,接下來靜待花開,觀看成效。

        四、研之見效

        星星之火,可以燎原。以《親愛的漢修先生》為讀本,師生共同研讀,可以預(yù)見:“不僅能讓學生收獲感動,還能收獲讀書、作文的方法?!保▋和膶W博士王林)這是隱性成果。顯性成果詳見“預(yù)期成果”。

        這樣,以《親愛的漢修先生》為書冊樣板,找準書冊與學生寫日記、寫信的契合點,達到研之有本,寫之有話,言之有格,抒之有情的效果。

        [ 參? 考? 文? 獻 ]

        [1]《親愛的漢修先生》,作者貝芙莉·克萊瑞 (Beverly Cleary).

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