蔡奕豪

【中圖分類號】? ?G632.4? ? ? ? ?? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2018）09-255-02

1. 問題的提出

我國傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)要“以本為本”、“忠于教材”、“抓綱務(wù)本”，學(xué)生要“親其師、信其道”，其結(jié)果，學(xué)生養(yǎng)成一種“唯書、唯師”的惰性心態(tài)，不敢懷疑，更不敢批判。教材幾乎成了“圣旨”，教師成了宣讀圣旨的“欽差”，學(xué)生甘為俯首聽命的“臣民”，教育具有“奴化性”;新一輪基礎(chǔ)課程改革正是在這樣的背景下產(chǎn)生的。

2. 解決問題的策略

2.1建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

“創(chuàng)新教育”認(rèn)為，學(xué)生是主體，教師和課程是媒體，客觀世界是認(rèn)識的客體，其中主體和客體的作用是教學(xué)過程中的主要矛盾，即學(xué)生的“學(xué)”才是課堂教學(xué)的中心。學(xué)生的主體地位是進(jìn)行教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)和歸宿，是教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的必要前提和保證。在實(shí)踐中我認(rèn)識到，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)激勵性的教學(xué)情境，并用正確的觀點(diǎn)去誘導(dǎo)學(xué)生的主體意識，逐步把外部意識轉(zhuǎn)化為內(nèi)部意識，使學(xué)生的能動性得到充分發(fā)揮。

2.2建立以創(chuàng)新為重點(diǎn)的教學(xué)模式

創(chuàng)新是民族進(jìn)步之靈魂，社會發(fā)展之根本，國家興旺之能力。

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”。

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的教育，是素質(zhì)教育的核心。創(chuàng)新教育具有：①前瞻性，即創(chuàng)新教育的立足點(diǎn)是面向21世紀(jì)，面向未來。②全面性，創(chuàng)新教育是面向全體學(xué)生和學(xué)生成長的每一個過程和方面。③層次性，不同的學(xué)生智力水平的高低是有差異的，創(chuàng)新能力及發(fā)展層次也是有差異的。④創(chuàng)新性，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新性表現(xiàn)在異中求同，同中求異，平中見奇。

3解決問題的具體策略

3.1開放式課堂教學(xué)，提倡探究式學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中普遍存在一個問題：即，學(xué)生的活動完全由教師調(diào)控和支配，缺乏個性和創(chuàng)意。我國著名學(xué)者錢偉長說得好，“把學(xué)生教‘懂了是不正常的，教‘不懂了才是正常的”，一語道破了課堂教學(xué)應(yīng)有的目標(biāo)，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、問題意識與問題能力開始，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)“還原”這種獲取知識的途徑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相當(dāng)?shù)沫h(huán)境。“再現(xiàn)”未知到真知的發(fā)現(xiàn)過程。這種探究式學(xué)習(xí)的基本策略為：以學(xué)生為主體，以過程為線索，以活動為基礎(chǔ)，以問題解決為基本形式，以創(chuàng)新為靈魂，以能力培養(yǎng)為核心。其基本模式為：

在這種教學(xué)模式中，思維能力特別是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是最重要的，我常采用以下方法來訓(xùn)練學(xué)生：

（1）設(shè)置情境，喚起學(xué)生創(chuàng)新思維的動機(jī)

創(chuàng)設(shè)情境，就是創(chuàng)設(shè)一種提出問題，探索問題的教學(xué)情境。教學(xué)情境的形象具體激發(fā)了學(xué)生的興趣;有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，喚起學(xué)生思維。好的情境來源于學(xué)生熟悉的生活、環(huán)境、社會，老師可設(shè)計(jì)成小實(shí)驗(yàn)、小問題、小故事、實(shí)物、圖片、模型和影像資料等用于創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生處于一種良好的、渴望揭示本質(zhì)、試圖解決問題的積極心理，這種積極的學(xué)習(xí)心理態(tài)勢往往能轉(zhuǎn)化成學(xué)生投入新知識的學(xué)習(xí)、進(jìn)行創(chuàng)新思維的強(qiáng)大動力。

（2）鼓勵質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)氛圍

愛因斯坦也說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。對于問題的設(shè)置，教師不能墨守成規(guī)，需要創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，要建立起民主平等的師生關(guān)系，和諧的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生“不唯書”、“不唯上”的精神。

（3）引導(dǎo)探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就必須創(chuàng)造一個讓學(xué)生自己摸索、創(chuàng)新、研究的機(jī)會，教師提出問題后必須具體指導(dǎo)，讓每一位學(xué)生積極參與投身其中，調(diào)動教材、資料、實(shí)驗(yàn)、相互討論等多種手段進(jìn)行探索和嘗試，鼓勵學(xué)生從多角度去思考同一問題，尋求解決同一問題的不同方法，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

3.2開放式作業(yè)

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一個重要環(huán)節(jié)，它要求學(xué)生將所學(xué)知識整合并形成解決實(shí)際問題的能力，它最能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，最能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在選擇作業(yè)的過程要注意：

（1）適當(dāng)精選一些條件多余、不足、不明確或答案不一定、不唯一等這類開放式習(xí)題，給學(xué)生提供多角度考慮問題的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、發(fā)散性、獨(dú)特性，打破定向思維和模式思維。

（2）要增強(qiáng)作業(yè)的典型性、技巧性、靈活性，要求學(xué)生發(fā)掘問題的各個方面，深層次認(rèn)識問題的本質(zhì)，并使學(xué)生觸類旁通，舉一反三，形成知識遷移能力，能很好地解決“題目一變，學(xué)生就不會做”這個困惑師生多年的老大難問題。

3.3開放式評價(jià)

4、總結(jié)

課改是一項(xiàng)多因素、多環(huán)節(jié)的系統(tǒng)工程，是一項(xiàng)理念與操作改革的工程，沒有理念的變革，操作的變革只能是簡單的重復(fù);沒有操作的變革，理念的變革無法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)、創(chuàng)新是靈魂。教師的素質(zhì)在這場革命中起著關(guān)鍵的作用，我們要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，適應(yīng)時(shí)代的要求，擔(dān)負(fù)起歷史使命。