鄭麗嬋
【摘要】? 在班級(jí)管理當(dāng)中,總有一小部分學(xué)生存在著較嚴(yán)重的心理障礙。如何打開(kāi)這部分學(xué)生的枷鎖,讓他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀,融入到正常的學(xué)習(xí)、生活中去,是班主任需要深入探討和花時(shí)間精力去做的一件事情。本文通過(guò)一個(gè)真實(shí)的學(xué)生案例,分析了學(xué)生存在的心理障礙及形成障礙的個(gè)人以及家庭原因,研究了心理輔導(dǎo)的種種策略,并動(dòng)員該生所信任的身邊的所有人,對(duì)其心理問(wèn)題進(jìn)行了對(duì)癥下藥的長(zhǎng)期的輔導(dǎo),取得了比較好的效果。
【關(guān)鍵詞】? 心理障礙 家庭背景 人際危機(jī) 信任關(guān)愛(ài) 溝通調(diào)試
【中圖分類(lèi)號(hào)】? G712? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711(2018)09-251-02
一、案例基本資料
姓名:涂河玲;? ?性別:女? ? ?年齡:17歲
二、問(wèn)題概述
該生對(duì)老師較尊重,但性格內(nèi)向孤僻,幾乎不與同學(xué)打交道,存在著一定的人際交往心理障礙;記憶性思維較混亂,學(xué)習(xí)和生活上存在著一定的記憶障礙,時(shí)有間歇性莫名其妙的笑聲,語(yǔ)言表達(dá)喜反復(fù)且不清晰,喜歡整天沉浸在自我世界中。
三、個(gè)案背景探究
1. 家庭情況
該生老家在湛江廉江,父母幾年前到東莞打工,初三時(shí)其隨父母到東莞讀書(shū)。父親是長(zhǎng)安鎮(zhèn)一酒店主管,母親因病閑置在家。該生還有一個(gè)姐姐,于2014年9月考入廣州一民辦大專(zhuān),每年學(xué)費(fèi)生活費(fèi)高昂,經(jīng)濟(jì)壓力較大。2014年該生母親去世。父親與一離婚女人同居,對(duì)子女感情較淡漠,并時(shí)常抱怨子女花銷(xiāo)大。2015年底父親自身也查出了患了鼻咽癌,邊打工邊治療。2016年10月,該生姐姐因在校感情遭受較大打擊而得了抑郁癥,輟學(xué)在家,同年12月因精神問(wèn)題送至廣州某精神醫(yī)院治療,該生也曾請(qǐng)過(guò)長(zhǎng)假陪護(hù)姐姐。
2. 學(xué)校生活
該生讀小學(xué)時(shí),成績(jī)較好,對(duì)老師很尊重,與同學(xué)相處融洽,人際關(guān)系也較好。進(jìn)入初中后,由于其性格愛(ài)絮叨愛(ài)管事,同學(xué)關(guān)系開(kāi)始僵化,她對(duì)同學(xué)有高度的戒備心,認(rèn)為同學(xué)都很虛偽,勢(shì)利,愛(ài)向老師打小報(bào)告,而同學(xué)卻都覺(jué)得她有點(diǎn)古怪,反復(fù)無(wú)常。漸漸地她覺(jué)得同學(xué)較難相處,形成了獨(dú)來(lái)獨(dú)往的性格。到高中進(jìn)入我校之后,該生是住校生,這種性格也得不到改善,同學(xué)認(rèn)為她過(guò)于孤傲,目中無(wú)人,在一次口舌之爭(zhēng)中宿舍全體女生對(duì)她進(jìn)行群毆,事后其原來(lái)的班主任也沒(méi)有深入調(diào)查了解,據(jù)眾人之辭認(rèn)定過(guò)錯(cuò)在于該生而草草了事,致使該生孤僻的性格、人際交往障礙問(wèn)題更加突出。
3. 個(gè)性與興趣
性格內(nèi)向,脾氣古怪,有一定的人際交往與記憶性障礙。愛(ài)好聽(tīng)歌,散步,涂鴉。
四、分析與診斷
1. 家庭環(huán)境造成人格障礙
由于母親的去世,父親的再娶,父親與后母的冷淡,使年幼的河玲沒(méi)有得到足夠的溫暖和愛(ài),使她對(duì)這個(gè)世界充滿不信任、恐懼。母親去世后,父親再娶,雖與父親生活在一起,但并未彌補(bǔ)其心理創(chuàng)傷,其內(nèi)向孤僻的性格反而讓父親和繼母認(rèn)為這個(gè)女兒不乖巧,并不疼愛(ài)。加上后來(lái)姐姐的上學(xué)、父親的得病,使這個(gè)原本經(jīng)濟(jì)并不寬裕的家庭更加捉襟見(jiàn)肘。父親曾勸說(shuō)她不要讀書(shū)外出打工,但河玲堅(jiān)持苦讀,并利用寒暑假打短工的工錢(qián)維持自身的生活。姐姐不幸得了抑郁癥、父親患鼻咽癌后,家庭的種種使河玲的心理壓力更大,她的整個(gè)身心都被家庭所牽絆,致使她本人記憶力急降,精神問(wèn)題日漸嚴(yán)重。
2. 人際關(guān)系危機(jī)造成自我意識(shí)欠缺
由于家庭原因,造成河玲內(nèi)向孤僻、不喜與人打交道的性格,加上后來(lái)精神世界的分裂、自言自語(yǔ)與莫名其妙的笑聲,使同學(xué)認(rèn)為她又精神問(wèn)題,都不愿意與她來(lái)往,連同桌也嫌棄她也不愿意與她同坐。
由于最親近的父親的不完全接納,造成河玲認(rèn)為自己是家里多余的;同學(xué)的冷落造成河玲認(rèn)為自己是班里多余的人;而她自己也認(rèn)為自己笨,成績(jī)不好,不會(huì)討好別人,不值得別人愛(ài),生活在這個(gè)世上是多余的,加上家庭的種種重壓,使他有時(shí)痛苦無(wú)法排遣時(shí),真想一死了之。這些都是認(rèn)識(shí)上的偏差,造成她無(wú)法處理好人與人之間的關(guān)系。
3. 本個(gè)案有明顯精神焦虛傾向,屬心理障礙。
五、輔導(dǎo)策略
1. 采用合理情緒和認(rèn)知調(diào)整的輔導(dǎo)方法。
2. 學(xué)校和家庭的配合輔導(dǎo)。
3. 邀請(qǐng)學(xué)校社工、心理老師做好心理輔導(dǎo)工作。
六、輔導(dǎo)經(jīng)過(guò)
1. 用信任與關(guān)愛(ài),解開(kāi)心結(jié)
俗話說(shuō),“解鈴還須系鈴人”。河玲的人際交往障礙源于她對(duì)同學(xué)的不信任、曾有的同學(xué)矛盾所造成的心理創(chuàng)傷。為此,一方面我抓住她對(duì)老師的信任,經(jīng)常與她聊天,了解她的思想動(dòng)態(tài),關(guān)心她的學(xué)習(xí)生活情況,在知道她爸沒(méi)有給夠她伙食費(fèi)而造成她經(jīng)常吃泡面、有一頓沒(méi)一頓的情況下,我私自掏錢(qián)給她吃飯;了解到她受家庭問(wèn)題困擾,我經(jīng)常開(kāi)導(dǎo)她,要她積極樂(lè)觀面對(duì),不要給自己太大的壓力;知道她學(xué)習(xí)記憶有困難,我經(jīng)常鼓勵(lì)她要有自信,找到一套適合自己的學(xué)習(xí)方法,并多與老師、同學(xué)交流。知道她心事重,愛(ài)寫(xiě)日記,我讓她把生活和學(xué)習(xí)中最不滿意的事情、最感到挫敗、最心煩和不安的事情一一記錄下來(lái),讓她找到一條宣泄的途徑。根據(jù)河玲的興趣,我把班上的板報(bào)工作交給她負(fù)責(zé),讓她分散一點(diǎn)注意力,她也表現(xiàn)出極大的熱情和認(rèn)真,板面設(shè)計(jì)新穎,內(nèi)容豐富。我經(jīng)常因此在班上表?yè)P(yáng)她。她在找到了信任和自身的價(jià)值后,開(kāi)始逐步向我敞開(kāi)了心扉。
另一方面我通過(guò)主題班會(huì)、班級(jí)活動(dòng)等形式引導(dǎo)全班同學(xué)要加強(qiáng)班級(jí)凝聚力,同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)互助,做到不歧視不欺凌弱小,并找到河玲的同桌還有她身邊的同學(xué)做思想工作,讓他們明白到河玲的遭遇,要積極伸出援助之手,幫助她走出困境。
2. 與家長(zhǎng)配合,營(yíng)造愛(ài)的氛圍
河玲心理障礙產(chǎn)生的一重大因素就是家庭問(wèn)題。母親的去世、父親的再娶、家庭的淡漠、父親與姐姐的先后得病,都使到本不屬于她這個(gè)年齡的孩子承受了太大的壓力,致使她整天沉浸在自我的世界里,而產(chǎn)生了精神上的游離問(wèn)題。
為此,我通過(guò)電訪、家訪,積極與其家長(zhǎng)溝通,讓她的父親能關(guān)心她的學(xué)習(xí)、生活,在經(jīng)濟(jì)上能力所能及的給予她足夠的生活費(fèi),要加強(qiáng)家長(zhǎng)的管教能力,同時(shí)要求家長(zhǎng)能當(dāng)孩子的表率,創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍。不要因?yàn)榧彝プ陨砝щy就完全撒手不管。在家也應(yīng)多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)孩子,努力培養(yǎng)他們的信心和承受困難的能力。
要發(fā)揮其特長(zhǎng),激發(fā)自尊心和自豪感,并訂立明確的學(xué)習(xí)目的,短期目標(biāo)等階段性目標(biāo)的獎(jiǎng)勵(lì)。多與子女聊天,不要把太多的家庭壓力施加在孩子身上。
3. 加強(qiáng)溝通,做好心理調(diào)適工作
鑒于河玲的實(shí)際情況,我通過(guò)直接交談向她介紹一些心理健康知識(shí),使其能形成一些比較正確的認(rèn)識(shí),從而能正確對(duì)待自己遇到的麻煩。除此之外,我還利用書(shū)信方式(因?yàn)楹恿釔?ài)寫(xiě)作),幫她分析自己的情況,問(wèn)題出在哪里,應(yīng)如何面對(duì)遇到的問(wèn)題,例如:父親與姐姐的病情不是你造成的,不要過(guò)多怪罪自己,給自己太大的壓力,而應(yīng)振作起來(lái),多關(guān)愛(ài)父親姐姐,保持樂(lè)觀心態(tài),營(yíng)造融洽有愛(ài)的家庭氛圍;要以一顆寬容的心對(duì)待周?chē)耐瑢W(xué)和自己;自己就是自己,任何人無(wú)法替代,我是獨(dú)一無(wú)二的,要活得不卑微,不自踐,要有骨氣;當(dāng)我們無(wú)法改變一些既成的事實(shí)時(shí),要把心靈的窗戶投向那些美好的事物。
另外,為更有效的解決河玲的心理問(wèn)題,我還專(zhuān)門(mén)把她的相關(guān)情況向?qū)W校社工、心理老師做了匯報(bào),與他們探討治療河玲心理及精神方面的問(wèn)題,邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的社工和心理老師與她做交流,做好其心理輔導(dǎo)工作。通過(guò)組織相關(guān)的社工活動(dòng),讓河玲積極參與到活動(dòng)中來(lái),以提升其人際關(guān)系與自身交際能力。
七、輔導(dǎo)結(jié)果與反思
通過(guò)對(duì)河玲半年多來(lái)持之以恒的輔導(dǎo),效果還是比較理想的。她漸漸樹(shù)立起對(duì)學(xué)習(xí)、生活的信心,性格變得開(kāi)朗樂(lè)觀起來(lái),同時(shí)學(xué)會(huì)及時(shí)控制、調(diào)整自己的不良情緒和行為,提高自控能力,與同學(xué)的關(guān)系也變得融洽起來(lái),較好地融入集體大家庭。面對(duì)家庭困難也沒(méi)有那么的悲觀壓抑,記憶障礙也得到了一定的消除,學(xué)習(xí)上有了一些進(jìn)步。
對(duì)于心理存在嚴(yán)重障礙的學(xué)生,教師在進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí),一定要結(jié)合學(xué)生的家庭、生活背景去挖掘其原因,去了解他們的內(nèi)心世界,從打開(kāi)學(xué)生封閉的心扉入手,只有讓學(xué)生信任了老師,老師的心理輔導(dǎo)才能達(dá)到切實(shí)的效果。同時(shí),老師一個(gè)人的力量是有限的,我們應(yīng)該動(dòng)員該問(wèn)題學(xué)生身邊的所有人,如家庭成員、同學(xué)、朋友、社工、心理老師等,對(duì)她做長(zhǎng)期持之以恒的關(guān)愛(ài)與心理輔導(dǎo),才能收到實(shí)質(zhì)性的效果。
[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]
[1]葉奕乾,何存道,主編.《普通心理學(xué)》 2004年6月第四版.
[2]黃玉梅.《中職學(xué)生心理問(wèn)題的階段性特征及矯治對(duì)策》,中等職業(yè)教育,2010年6月.
[3]全芳芳,王杰.《中職生常見(jiàn)心理問(wèn)題及歸因分析》 ,《學(xué)周刊》2012年09期.