四郎擁錯

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略雖是一個老生常談的問題，但是因語文閱讀教學(xué)的復(fù)雜性和策略針對性不強(qiáng)等問題，仍有研究的必要性。課題組就以偏遠(yuǎn)民族地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展研究，特別關(guān)注貴州省黔南地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的實際問題，提出評價標(biāo)尺，進(jìn)而根據(jù)課題組調(diào)研的情況提出一些相應(yīng)的策略，以期為偏遠(yuǎn)民族地區(qū)一線教師提供借鑒和思考。

關(guān)鍵詞：偏遠(yuǎn)民族地區(qū)；小學(xué)閱讀教學(xué)；有效標(biāo)尺；有效策略

一、問題的提出

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略問題似乎已經(jīng)是老生常談了，人們認(rèn)為學(xué)者們提出的具體策略對一線教師來說指導(dǎo)性并不強(qiáng)。究其原因一方面和語文閱讀教學(xué)的特點有關(guān)系，很多人認(rèn)為語文閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容復(fù)雜多樣，有靜態(tài)的知識掌握，有動態(tài)知識的使用，有品德陶冶的要求，有精神世界的豐富與發(fā)展等，這使得語文閱讀學(xué)習(xí)變得復(fù)雜，也影響閱讀教學(xué)變得復(fù)雜。另一方面，研究者們根據(jù)自己所觀測的視角提出策略，也許不一定具備普遍推廣性，因而不被人們接受。

為此，我們課題組根據(jù)所處的地理位置開展就地調(diào)查研究，深入各個小學(xué)閱讀教學(xué)課堂發(fā)現(xiàn)：在新課程改革進(jìn)入貴州黔南偏遠(yuǎn)民族地區(qū)推進(jìn)與實施近十年時間里，語文閱讀教學(xué)的情況令人擔(dān)憂。那么，如何改善這些現(xiàn)狀，提高小學(xué)閱讀教學(xué)有效性呢？為此，課題組在調(diào)研的偏遠(yuǎn)民族地區(qū)小學(xué)開展了一些嘗試，針對上述幾個問題，提出偏遠(yuǎn)民族地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的標(biāo)尺和策略，以期為一線教師教育教學(xué)工作提供借鑒和參考。

二、偏遠(yuǎn)民族地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性評價標(biāo)尺

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生對閱讀有興趣能為持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供內(nèi)在條件，且因為興趣就會減輕學(xué)生的疲勞感，因而閱讀教學(xué)的有效展開就是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。激發(fā)興趣的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生具有的閱讀背景知識關(guān)系情況，正如皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論提及的學(xué)生獲得知識的過程那樣，在語文閱讀教學(xué)中，每個學(xué)生在進(jìn)行閱讀前有一個心理圖式，我們可以暫且稱為學(xué)生的閱讀背景知識貯備狀態(tài)，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容低于學(xué)生的閱讀背景知識貯備狀態(tài)，學(xué)生對閱讀無興趣，因為這些是學(xué)生本來已知的內(nèi)容；當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容高于學(xué)生的知識貯備狀況時，學(xué)生也沒有興趣，因為在其閱讀背景知識儲備中找不到與之相關(guān)的內(nèi)容，無法理解，如果教師硬生生地灌輸給學(xué)生，學(xué)生遺忘較快，達(dá)不到效果。只有基于學(xué)生已有的閱讀背景知識來進(jìn)行閱讀教學(xué)，才能使學(xué)生對閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，學(xué)生借此能通過分析、思考達(dá)到理解的水平，也只有這樣才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。

2.以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)

新課程理念中，教師的角色發(fā)生了變化，成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和對話者。教師不再是權(quán)威話語權(quán)的文本解讀者，而是與學(xué)生、文本等進(jìn)行對話的眾人之一。

我們提倡當(dāng)學(xué)生自己能夠閱讀和思考的時候，盡量相信學(xué)生具有這樣的能力，在閱讀中學(xué)生遇到問題時，教師應(yīng)該針對學(xué)生問題發(fā)問，啟發(fā)學(xué)生思考，充分挖掘?qū)W生的潛在能力。每個學(xué)生都是獨立的個體，每個學(xué)生都有自己的想法，教師不可能替代學(xué)生閱讀，分析和思考，更不能把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生。更重要的是，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在閱讀課堂上智慧的閃光點，基于學(xué)生獨立閱讀后的情況不斷調(diào)整和改進(jìn)自己的閱讀教學(xué)預(yù)設(shè)，改進(jìn)在閱讀教學(xué)中的進(jìn)程，是指適應(yīng)學(xué)生閱讀理解需要，保證閱讀向有效方向發(fā)展。

3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

要使得學(xué)生在課堂有限時間里學(xué)會閱讀，是需要速度、理解、記憶等一體的閱讀能力保障。閱讀教學(xué)不是把現(xiàn)成的閱讀材料教給學(xué)生，或把閱讀材料的內(nèi)容逐字逐段梳理，而是把閱讀方法教給學(xué)生，讓學(xué)生在面對更多文本時有能力、有方法、有策略地完成閱讀，使學(xué)生具備終身受用的方法。從課標(biāo)中我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀能力大體包括朗讀能力、感知力、理解力、鑒賞力、遷移力、創(chuàng)造力、選擇力、思考力、想象力、記憶力和實效力等方面，這些閱讀能力都是通過閱讀教學(xué)使學(xué)生具備的。

三、偏遠(yuǎn)民族地區(qū)小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)有效的策略

1.準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容

作為偏遠(yuǎn)民族地區(qū)的教師，受到各個方面條件的制約，對“課改”的認(rèn)同感較低，常年一線的教學(xué)工作，讓教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，因此也造成隨意性較強(qiáng)，在準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容方面顯得力量不足，也是造成學(xué)生對閱讀教學(xué)興趣不高、學(xué)生閱讀能力欠缺培養(yǎng)的原因。因此，教師應(yīng)研習(xí)文本來確定教學(xué)內(nèi)容。

潛心研習(xí)閱讀教材中的文本，發(fā)現(xiàn)文本隱含的核心價值，預(yù)估自己在閱讀教學(xué)中要教的內(nèi)容。但是教師在文本研習(xí)的過程中也是讀者，因此要篩選出閱讀過程中運用的能力，結(jié)合教師的個性化解讀，結(jié)合教材和課標(biāo)要求審核預(yù)估教學(xué)內(nèi)容的合理性，變教材內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后擬定閱讀課堂上的教學(xué)內(nèi)容。接著，教師在閱讀文本，確認(rèn)閱讀教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容是否“切入文本的精華、精髓，并聚焦在關(guān)鍵詞句等核心上”。

除此之外，教師關(guān)注擬定的教學(xué)內(nèi)容是否滿足學(xué)生的閱讀需要，能否促進(jìn)學(xué)生學(xué)會閱讀。雖然教學(xué)內(nèi)容要基于教材，但是也要靈活多樣，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓其積極地參與到閱讀活動中。因此，在選擇教學(xué)內(nèi)容時，結(jié)合學(xué)生需要選擇靈活多樣的教學(xué)內(nèi)容，增大學(xué)生的參與面，賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效。

2.了解學(xué)生的閱讀心理

葉圣陶認(rèn)為：閱讀時候的心情也得自己調(diào)攝，務(wù)需起勁，愉快，認(rèn)為閱讀好像還債務(wù)，那一定讀不好。要保持一種好心情，好像腹中有些饑餓的人面對甘美膳食時似的，才會有好成績。濃厚的學(xué)習(xí)興趣在一定程度上標(biāo)志著閱讀活動的成書狀態(tài)和準(zhǔn)備狀態(tài)，具有濃厚興趣的學(xué)生會廢寢忘食，這也是保證閱讀教學(xué)有效開展的一個重要內(nèi)容。

對于偏遠(yuǎn)民族地區(qū)的學(xué)生來說閱讀的材料較少，閱讀智齡不高，沒有形成良好的語感、體驗、感受，會影響理解能力、思維能力、審美能力等的發(fā)展。教師要幫助學(xué)生訓(xùn)練獲得其閱讀智齡，給學(xué)生準(zhǔn)備一定量的閱讀，積累足夠的閱讀經(jīng)驗，文化知識和語文知識，使得閱讀智齡在教學(xué)中不斷增長，保證閱讀教學(xué)的有效開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教學(xué)論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.