摘要：創(chuàng)客教育在教學中的應用構成了一種全新的教學模式，讓教育領域的研究開拓出了一個新的領域。在創(chuàng)客理念指導之下，展開初中英語的寫作教學，能夠獲得良好的教學后果?；诖耍疚南仁呛唵蔚姆治鰟?chuàng)客教育理念，然后提出了在創(chuàng)客理念指導之下英語寫作教學的開展，通過使用多種教學策略，讓創(chuàng)客課堂得以實現(xiàn)。

關鍵詞：創(chuàng)客理念；初中英語；寫作教學

引言：

創(chuàng)客教育是在傳統(tǒng)教育理念之上展開的教育改革，創(chuàng)客理念在教育領域中的應用能夠幫助提升學生的思維能力和創(chuàng)新能力，可以有效的培養(yǎng)創(chuàng)客人才，讓傳統(tǒng)教學中存在的問題得到解決。因此，在初中英語寫作的教學中也要積極使用創(chuàng)客教育理念，加強對寫作教學策略的研究，通過創(chuàng)客教育理念的指導，能夠幫助學生提升思維的能力，切實提高寫作水平。

一、創(chuàng)客教育理念

所謂創(chuàng)客教育就是為學生創(chuàng)建真實情景，讓學生在情境之中主動發(fā)現(xiàn)問題，對問題展開分析，讓學生成為學習過程中的主體，讓學生在做中學提升實際能力。在創(chuàng)客教育理念之下的英語寫作教學主要有四個元素：第一，體驗性。教師需要使用做中學模式，通過帶給學生真實的體驗和訓練，讓學生可以運用英語知識，以提升英文寫作能力。教師通過設計真實情景，讓學生能夠在真實情景中對過程進行體驗，從而可以完成英語寫作。第二，學科融合性。英語教學不能將閱讀和寫作分離開，需要融合教育，更要打破學科界限，將不同學科融合起來對學生展開教學，讓學生可以不再受到學科限制，能夠在英文寫作中得到全面發(fā)展[1]。第三，互動分享性。寫作教學本身就是一個需要經(jīng)過大量練習的課程，需要學生通過和同伴之間的交流，進行思維的碰撞，借鑒他人的經(jīng)驗，提升自己的學習水平。第四，創(chuàng)新性。教師要通過創(chuàng)客項目的布置，讓學生得到創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這種創(chuàng)新能力也能夠在寫作中得到應用。

二、基于創(chuàng)客理念指導下的初中英語寫作教學策略

（一）增加寫作訓練

寫作訓練對于學生的寫作水平提升有著重要作用，要通過做中學的方式，讓寫作教學和創(chuàng)客教育得到結合。做中學也就是增加學生的寫作訓練，在寫作訓練中，通過教師對學生作文的批改，對學生做出客觀的點評，給學生以肯定，從而讓學生能夠在教師肯定中得到成功喜悅，讓英語學習的興趣得到激發(fā)出來，從而產(chǎn)生出創(chuàng)新意識，在英語學習中進行創(chuàng)新。教師需要根據(jù)不同的作文主題、不同的題型，讓學生進行訓練，從寫作用詞開始，再到作文語句，最后到作文段落的寫作，有層次的提升學生的寫作水平。例如：教師以校園環(huán)境建設作為創(chuàng)客項目，讓學生互相扮演記者的角色，對同學進行訪問，經(jīng)過訪問之后形成一篇關于環(huán)境建設的報道。

（二）任務情境教學

創(chuàng)客在教學中的應用就是使用創(chuàng)客理念指導傳統(tǒng)課堂教學。在課堂教學中，設置創(chuàng)客課程展開創(chuàng)客教育[2]。在英語寫作教學中的創(chuàng)客課堂就是根據(jù)教學目標要求，重新設計課程，憑借任務的方式推動學生自主學習，實現(xiàn)個性化習作學習。創(chuàng)客教育的特點就是將任務作為導向展開教學。在初中寫作課上，以主題任務的形式展開教學，通過對學生聽、說能力的鍛煉，讓學生寫作能力得到提升。在進行教學任務的合理設計的時候，需要通過學生對任務的完成，讓學生的寫作能力可以得到練習。在課堂上，教師要求學生即學即改，然后教師隨即指導，對作文及時反饋，這樣能夠讓學生得到有效的引導，讓學生能夠得到寫作能力的提升。教師在課堂上創(chuàng)建任務情境，這個情境可以是學生生活中十分熟悉的情境，這樣能夠讓學生在寫作過程中更加熟悉。例如：教師以“節(jié)日”為作文主題教學，教師在上課之前，播放一些關于中國傳統(tǒng)節(jié)日的視頻，攜帶一些具有節(jié)日氛圍的生活用品，如春聯(lián)、窗花等。通過觀看視頻，學生可以進入到教師創(chuàng)建的情境中。然后教師可以布置任務，讓學生以小組為單位，以一個節(jié)日為主題撰寫說明書，對節(jié)日進行全面的介紹。學生接收到任務開始對節(jié)日資料進行調查，在小組合作下完成作文訓練。

（三）多元課后評價

在創(chuàng)客教育理念的應用下，需要讓傳統(tǒng)以成績作為主要評價方式進行轉變，改變?yōu)槎嘣u價方式，從而讓初中英語寫作可以得到能夠得到多元評價。創(chuàng)客教育要讓寫作課程可以得到立體化評價。在寫作教學中，需要鼓勵教師使用多元化的評價主體、全面的評價數(shù)據(jù)、個性化評價目標以及多樣化評價方式。在創(chuàng)客教育中，評價最終目的是對孩子成長動態(tài)和學習動態(tài)進行預測衡量，教師要積極使用學習檔案袋對學生學習數(shù)據(jù)進行收集，同時在學習數(shù)據(jù)的基礎上形成更加全面的評價。例如：教師在課堂后幾分鐘給學生分發(fā)小測試內容，根據(jù)課程難度情況，教師通過有層次的測試題目讓學生可以通過題目反饋出實際掌握情況，教師能夠根據(jù)學生做答情況，得到真實的情況。在測試下面，留出三塊空白區(qū)域，讓學生分別對自己進行評價，對同組同學進行評價，對教師以及課堂設計進行評價，從而獲得全面客觀的課堂評價。

結論：

綜上所述，本文先是對創(chuàng)客教育理念進行了分析，在創(chuàng)客教育理念指導之下的英語寫作教學主要有四個元素，分別是體驗性、學科融合性、互動分享性以及創(chuàng)新性。在創(chuàng)客理念指導下，英語寫作教學需要增加寫作訓練，通過任務情境展開教學，更需要實施多元課后評價。通過創(chuàng)客項目對學生展開寫作教學，讓學生能夠在真實體驗中掌握英語知識，提高寫作能力。

參考文獻：

[1]何燕妮，莫志慧.創(chuàng)客教育視野下的課程教學設計——以多媒體課件制作課程為例[J].教育觀察，2018，7（18）：124-126.

[2]陳梅，吳婷.新時代下基于創(chuàng)客理念的非計算機專業(yè)大數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育[J].中央民族大學學報（自然科學版），2018，27（03）：65-71.

作者簡介：

邵軼瀟（1980.04—），女，漢族，天津人，本科，中學一級教師。