繆綠萍

摘要：隨著社會的快速發(fā)展，我國對于人才的素質(zhì)教育更加重視，教育在進(jìn)行著不斷的改革。將立德樹人作為中小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容之一，是合適合理的，它能夠促進(jìn)中小學(xué)生的心理素質(zhì)、德育素質(zhì)的健康發(fā)展。本文主要論述以立德樹人為引領(lǐng)，提中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：立德樹人；中小學(xué)教育；心理健康

引言：

中小學(xué)生處在青少年時(shí)期，心理發(fā)展尚不成熟。對中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，能夠彌補(bǔ)和解決中小學(xué)生在成長時(shí)期的迷茫和問題。中小學(xué)生是我國未來發(fā)展的中堅(jiān)力量，培養(yǎng)中小學(xué)生德育素質(zhì)、心理素質(zhì)，保證中小學(xué)生的健康成長，是目前階段教育的主要內(nèi)容，也是對中小學(xué)生教育的根本任務(wù)。

一、中小學(xué)心理健康教育的問題

心理健康教育早已是我國中小學(xué)生校園教育的重要組成部分， 我國的中小學(xué)生心理健康教育，總體來看，發(fā)展趨勢良好，然而，由于教育體制的影響，以及其他相關(guān)教育資源的各種問題，在實(shí)際工作中，仍存在許多不足之處。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.心理健康教育理念落后

在進(jìn)行素質(zhì)教育發(fā)展與改革的過程中，心理健康教育進(jìn)入了我們的教學(xué)體系。然而，由于我國教育以知識教育為主，更加重視學(xué)生對于知識的掌握和素質(zhì)教育的程度。因此，心理健康教育，雖然早已普及，卻并無太大的作用與發(fā)展，國際國外心理健康教育的理念與模式不斷優(yōu)化，我國的心理健康教育卻一直緩慢前進(jìn)，最終造成了我國心理健康教育與模式的相對落后[1]。此外，由于我國知識教育的理念影響，在對學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)或健康矯正時(shí)，主要以學(xué)習(xí)問題為指導(dǎo)對象，心理教育工作忽視了對全體學(xué)生的心理健康教育輔導(dǎo)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足中小學(xué)生心理健康教育的需求。

2.心理健康教育體系建立不完善

在以文化教育、知識教育、素質(zhì)教育為核心的教學(xué)體系中，心理健康教育處于邊緣地帶，中小學(xué)的心理健康教育相比于素質(zhì)教育不受重視，心理健康教育資源的投入不足。無論是在課程安排上，還是教師資源上，其重要性都被嚴(yán)重低估。使中小學(xué)的心理健康教育，僅僅停留在幾堂心理健康教育課程，實(shí)際是無法達(dá)成中小學(xué)生心理健康教育目標(biāo)的，數(shù)堂心理健康課程、數(shù)次心理健康講座在實(shí)際中是不能滿足心理健康教育效果的。

二、中小學(xué)心理健康教育的優(yōu)化策略

1、更新心理教育的觀念認(rèn)識，滿足學(xué)生的實(shí)際需求

在心理健康教育的進(jìn)行過程中，首先需要在理念意識上進(jìn)行更新以及提升，并且詳細(xì)的了解學(xué)生在接受心理健康教育的過程中，具體的需求以及需要。在心理健康教育的理念更新中，學(xué)校與教師需要在教育心理學(xué)的基礎(chǔ)上，對于心理健康教育的相關(guān)知識進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，使得教師在意識理念層面正確的認(rèn)識到心理健康教育的重要性[2]。此外，還需要及時(shí)的掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)成長過程中的心理問題。在理論知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師對于學(xué)生心理問題的認(rèn)識要趨向于統(tǒng)一化與平面化，在實(shí)際的教學(xué)過程中，不同生活環(huán)境與教育年齡的學(xué)生，呈現(xiàn)出的心理健康教育的需求是有所差別的。在新課改的理念中，對于教師的角色改變進(jìn)行了明確，教師需要由課程的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的開發(fā)者，這在進(jìn)行心理健康教育的過程中，尤為合適。

例如，在心理健康教育開始之前，教師需要對于學(xué)生的心理狀況以及心理教育的需求進(jìn)行掌握，在這個(gè)過程中可以采取單獨(dú)的一對一的談話模式。在課堂中播放一些學(xué)生心理教育的普及紀(jì)錄片，營造一種氛圍。與此同時(shí)，教師在教室的某一個(gè)角落，與學(xué)生進(jìn)行一對一的心理交流。這既使得在課堂教學(xué)的過程中，每一個(gè)學(xué)生的心理需求都得到教師的注意，并且能夠使得學(xué)生與教師間建立更加親密的教學(xué)關(guān)系。

2、建立完善的心理健康教育體系，注意課程的銜接

心理健康的教育的過程中，有關(guān)的教育部門以及各個(gè)學(xué)校，需要注意到學(xué)生心理健康教育體系的完善，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要將不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生心理健康教育課程的銜接這一問題加以重視。使得學(xué)生接受的心理健康教育能夠與其他的學(xué)科學(xué)習(xí)類似，在中小學(xué)階段為學(xué)生建立一個(gè)良好的學(xué)科認(rèn)知的基礎(chǔ)，能夠在學(xué)生今后學(xué)習(xí)與生活中，實(shí)際的發(fā)揮其作用，促進(jìn)學(xué)生的健康成長[3]。建立動態(tài)的心理健康教育體系，才能不斷教育和修正中小學(xué)生的心理健康物體，引導(dǎo)學(xué)生以立德樹人為本實(shí)現(xiàn)人生后續(xù)的成長和發(fā)展。

3、讓學(xué)生感受到榜樣的力量，立德樹人

在教育的學(xué)生的過程中，教師不僅僅需要在理論知識的學(xué)習(xí)上給予學(xué)生關(guān)注，也需要在實(shí)踐的行為中為學(xué)生樹立榜樣。在中小學(xué)的階段，學(xué)生都具有較高的向師性，需要通過對于教師行為的觀察以及模仿提高自身。教師在日常生活以及與學(xué)生接觸的每一個(gè)場所中，都需要對于自我的教師身份以及教師的形象進(jìn)行注重，嚴(yán)格的進(jìn)行自我要求，為學(xué)生樹立榜樣。尤其是在心理教育的引導(dǎo)過程中，教師需要將理論知識與行為實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生感受到榜樣的力量。

結(jié)束語：

立德樹人是素質(zhì)教育的關(guān)鍵的內(nèi)容，不僅會影響一個(gè)人的個(gè)人成長，也會對個(gè)人在社會中的發(fā)展和作用起到幫助。在中小學(xué)階段的教育中，除了文化課外，心理健康教育是中小學(xué)的重要內(nèi)容。因此，在心理健康教育的進(jìn)行過程中，教師需要對于此具有充分的重視，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)心理健康教學(xué)的體系的建立，發(fā)揮示范作用，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳穎， 張肖. 以立德樹人為引領(lǐng) 提升中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量[J]. 教育與裝備研究， 2017（6）：19-22.

[2]韓俊蘭. 突出兩個(gè)主題 構(gòu)建五大體系 以心理健康教育為切入點(diǎn) 不斷提高中小學(xué)德育工作質(zhì)量[J]. 河北教育（德育版）， 2013（6）.

[3]舒曉春. 春雨潤物，以德育人——在心理健康教育中實(shí)現(xiàn)立德樹人[J]. 教育現(xiàn)代化， 2018（3）.