劉宇

摘要：主張情境化教學(xué)是素質(zhì)教育對一線教學(xué)活動的要求，目的就是要借助情境化的課堂活動來提高和調(diào)動學(xué)生知識靈活運(yùn)用的能力，進(jìn)而，使學(xué)生在情境化、形象化、直觀化的課堂活動中找到參與課堂活動的積極性，進(jìn)而，為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高以及學(xué)生基本情感態(tài)度和價值觀的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 道德與法治 情境化 生活化 故事化

道德與法治課程的開展是為了鍛煉和提高學(xué)生的基本道德素養(yǎng)，確保每位學(xué)生都能獲得健康的成長。但受長期枯燥講授式課堂模式的影響，即便是教材的轉(zhuǎn)變以及教材內(nèi)容的改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也并沒有得到真正的調(diào)動，所以，為了改變現(xiàn)狀，也為了確保道德與法治課堂價值的最大化實(shí)現(xiàn)，我們借助了情境化課堂的構(gòu)建來重新調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠在多樣化的情境課堂中找到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而，也為學(xué)生基本道德與法治素養(yǎng)的提升做出貢獻(xiàn)。因此，本文主要從“生活化情境”“故事化情境”兩個方面入手進(jìn)行論述，以期構(gòu)建出精彩且高效的道德與法治課堂。

1、生活化情境

生活化情境的創(chuàng)設(shè)是指將學(xué)生熟悉的生活場景、生活元素等引入到課堂當(dāng)中，目的就是要給枯燥、死板的道德與法治課堂增加一些生活氣息，讓學(xué)生能夠在熟悉的環(huán)境中找到參與課堂活動的積極性，進(jìn)而，使學(xué)生在生活化的道德與法治課堂中找到學(xué)習(xí)的樂趣，同時，也能幫助學(xué)生樹立起知識應(yīng)用于生活的意識，最終，使學(xué)生在學(xué)以致用中體會到知識的應(yīng)用價值。

例如：在教學(xué)《家庭的記憶》時，由于這部分知識是為了讓學(xué)生了解家庭的發(fā)展和變化，知道家庭中的重要日子和事件，進(jìn)而，激發(fā)學(xué)生熱愛家庭的意識。所以，為了讓家庭真正的走進(jìn)我們的課堂，我選擇的是圖片輔助教學(xué)的方式，首先，課下讓學(xué)生與父母一起準(zhǔn)備一些照片，即：能反應(yīng)家庭的發(fā)展和變化，以及記錄重要時刻的照片等等，之后，要求學(xué)生帶入到課堂當(dāng)中，借助照片的輔助來引導(dǎo)學(xué)生一步步地走進(jìn)課堂，了解什么是“家庭的記憶”，之后，讓每個學(xué)生在自己家的圖片輔助下一點(diǎn)點(diǎn)的回憶照片中的情境。比如：某某同學(xué)拿來一張他出生時，家里拍的照片，我對這張照片進(jìn)行了解說，讓學(xué)生感受到父母以及親人對他的出生的那份喜悅等等。接著，組織學(xué)生以小組討論的形式來說一說自己記憶中家里發(fā)生的事情，并順勢將學(xué)生帶入到課堂活動當(dāng)中，以幫助學(xué)生真切的感受到家庭帶來的溫暖和幸福，最終，使每個學(xué)生都能熱愛家庭?？梢姡行У纳罨榫硠?chuàng)設(shè)，對拉近抽象知識與生活之間的距離，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都具有一定的推動作用。

2、故事化情境

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，故事化課堂的構(gòu)建是最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的一種方式，學(xué)生不喜歡聽枯燥的理論知識講解，但喜歡聽故事。也就是說，作為小學(xué)階段的道德與法治教師，我們不妨結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容來以故事的形式進(jìn)行講述，進(jìn)而，使學(xué)生在故事化的課堂中既學(xué)到了知識，也能形成積極正確的情感態(tài)度和價值觀，最終，為學(xué)生綜合道德素養(yǎng)的提升做出貢獻(xiàn)。

例如：在教學(xué)《安全記心上》時，由于這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解交通安全、游泳安全、火災(zāi)隱患等方面的知識，如果我們僅是簡單的按照教材中的內(nèi)容或者案例進(jìn)行課程講解的話，學(xué)生根本意識不到“安全”問題的重要性，也不利于學(xué)生安全意識的形成，所以，為了提高學(xué)生的基本知識學(xué)習(xí)質(zhì)量，我們選擇了故事化教學(xué)情境來進(jìn)行授課，首先，以“游泳安全”為例，我給學(xué)生講述了下面一則故事，即：

十歲的小明剛剛學(xué)會游泳不就，而且，常常不帶游泳圈，媽媽勸過好多次，但小明總是不聽，認(rèn)為自己的游泳技術(shù)已經(jīng)沒有問題了。一天，小明和3小朋友出去玩，遇到一條小河，小明興奮的說，我們?nèi)ビ我粫?，有兩個小朋友說，好呀，我們一起吧，我早就學(xué)會游泳了，每次媽媽跟著都得帶游泳圈，還有一個小朋友說道，我不會，你們?nèi)グ?。三人一同下了小河，留著一個不會游泳的，三人一開始下水，興奮極了，還像岸上的那個小朋友炫耀，一會的功夫，岸上的小朋友看不到了小明他們了，急的喊了起來：小明，小明……沒人回應(yīng)，嚇得他大哭了起來，還好旁邊有人路過，及時跳下水將小明他們?nèi)齻€救了上來，并聯(lián)系了家長。

這樣的故事講述讓學(xué)生進(jìn)行思考：整個故事中出現(xiàn)了哪些錯誤？引導(dǎo)學(xué)生在故事的思考與探究中明白游泳安全的問題，這樣的故事講述要比單一的知識灌輸或者是要求學(xué)生死記硬背效果要好的多，而且，這樣的故事講述式的教學(xué)模式也有助于學(xué)生理解所學(xué)知識，對幫助學(xué)生樹立安全意識也有著十分緊密的聯(lián)系。

當(dāng)然，除了上述的兩類情境的創(chuàng)設(shè)之外，我們還可以創(chuàng)設(shè)問題情境、多媒體直觀情境、表演情境等，這樣一來能夠活躍課堂氣氛，豐富課堂形式，二來能夠激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在自主參與課堂活動中掌握知識，鍛煉能力。因此，作為新時期的小學(xué)道德與法治教師，我們要立足于教材，通過恰當(dāng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在主動參與與自主思考中掌握知識，形成基本的道德素養(yǎng)，同時，也為學(xué)生健全的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瑩.小學(xué)道德與法治有效教學(xué)策略研究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（17）：226-227.

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