李海鳳

摘要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，我逐漸摸索出自己的教學(xué)特色，即把閱讀教學(xué)這一復(fù)雜的活動(dòng)過程分成四部曲進(jìn)行：在預(yù)習(xí)中運(yùn)用作業(yè)題型設(shè)計(jì)的形式去學(xué)習(xí)去創(chuàng)造語文；在讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)后，教師要樂于做好學(xué)生的傾聽者、指導(dǎo)者、合作者、參與者、服務(wù)者，認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流，分享學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，分享他們學(xué)習(xí)的快樂，然后根據(jù)全班學(xué)生的匯報(bào)情況確定下一步教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)；匯報(bào)交流后確定教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的合作探究；在學(xué)生經(jīng)歷預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)、匯報(bào)交流、合作探究后，歸納總結(jié)。這種教學(xué)方法使得我在閱讀教學(xué)中得心應(yīng)手，游刃有余。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 預(yù)習(xí) 交流 探究 總結(jié)

蘇霍姆斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童精神里，這種需要特別強(qiáng)烈。” 而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法”的理念，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，我逐漸摸索出自己的教學(xué)特色，即把閱讀教學(xué)這一復(fù)雜的活動(dòng)過程分成四部曲進(jìn)行，去滿足孩子們這種強(qiáng)烈的欲望。

一、課前預(yù)習(xí)

波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)、理解最深，最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”因此，堅(jiān)持以人為本，自主體驗(yàn)的原則，課前讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，尊重他們的個(gè)體差異，讓他們按照自身的實(shí)際水平能力和需要進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中運(yùn)用作業(yè)題型設(shè)計(jì)的形式去學(xué)習(xí)去創(chuàng)造語文。

（一）字

字方面，可讓學(xué)生從看拼音寫字、多音字、同音字、形近字、組詞、查字典等形式去設(shè)計(jì)題型。

（二）詞

詞方面可讓學(xué)生從詞義理解、遣詞造句、近義詞、反義詞、換詞理解等形式設(shè)計(jì)。

（三）句

句子可讓學(xué)生從句式轉(zhuǎn)換、理解句子、比較句子、摘錄好句、仿寫句子、修改病句等方面去設(shè)計(jì)。

（四）段

自然段方面可讓學(xué)生選擇自己喜歡的自然段多讀幾遍，主要寫寫自己讀后的感受或?qū)憣懚我狻?/p>

（五）篇

篇方面可讓學(xué)生從課文表達(dá)順序、主要內(nèi)容、表達(dá)的思想感情、表達(dá)方法方面去設(shè)計(jì)，或是提出你認(rèn)為有價(jià)值的問題；或是聯(lián)系實(shí)際淡淡自己學(xué)習(xí)課文后的收獲。

二、匯報(bào)交流

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，課前在讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)后，教師要樂于做好學(xué)生的傾聽者、指導(dǎo)者、合作者、參與者、服務(wù)者，認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流，分享學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，分享他們學(xué)習(xí)的快樂，然后根據(jù)全班學(xué)生的匯報(bào)情況確定下一步教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

如我在教學(xué)《小音樂家楊科》這一課時(shí)，課前讓學(xué)生充分地進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)。在導(dǎo)入新課后我讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流預(yù)習(xí)情況，孩子們把手舉得高高的，各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，交流的內(nèi)容很廣，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚。

一個(gè)學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生匯報(bào)他的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)為：寫近義詞；凄慘（ ）、懲辦（ ）、號(hào)叫（ ）；匯報(bào)時(shí)他說出了它們的近義詞，我問他是怎么解決的，他說查字典我表揚(yáng)了他。句子方面，有個(gè)學(xué)生出題為：楊科一句話也沒有說，他也許嚇壞了，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥。讀了這句話，你讀懂了什么？又如有一個(gè)學(xué)生在詞方面出題為：請(qǐng)畫出文中的擬聲詞，再寫出你積累的擬聲詞，不少于10個(gè)。我問他你自己寫了幾個(gè)，他說他寫了20個(gè)，我說你積累得真多?。∥易寣W(xué)生們也找一找、畫一畫、寫一寫，共同學(xué)習(xí)積累，感受大自然美妙的聲音。再說提問題方面，有個(gè)學(xué)生提出為什么大伙們稱楊科為音樂家？我問他你的看法是什么？他說因?yàn)樗軔垡魳?，他能聽懂大自然的各種聲音。另外有學(xué)生提出這樣的問題：楊科只是看了一下小提琴，就被打死了，太不值了，當(dāng)時(shí)的法律何在？……

在匯報(bào)交流中，我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生學(xué)得很細(xì)很廣很深，收獲很大。通過匯報(bào)交流，孩子的知識(shí)面廣了，對(duì)文本的認(rèn)識(shí)更深了。而根據(jù)匯報(bào)交流情況我確定出了下節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這樣很好地把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程與學(xué)生已有的直接經(jīng)驗(yàn)相銜接起來。

三、合作探究

現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心來設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)情。因此在課前預(yù)習(xí)、匯報(bào)交流后確定教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的合作探究。

（一）朗誦——誦讀——品讀。

讀的內(nèi)容可以是你喜歡的、含義深刻的，或和重點(diǎn)相關(guān)的句段。

《課標(biāo)》中指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！弊寣W(xué)生用不同的方式喜歡的方式進(jìn)行閱讀，在讀中感悟，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，在讀中感悟。

（二）獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)。

（三）小組討論，合作探究。

科學(xué)家波普爾說：創(chuàng)造思維活動(dòng)是從問題開始的。而解決問題的過程則是自主學(xué)習(xí)，合作探究的過程。

四、歸納總結(jié)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)每一部曲都很重要。在學(xué)生經(jīng)歷預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)、匯報(bào)交流、合作探究后，以怎樣的形式來結(jié)束這一次的閱讀旅程呢？

以《小音樂家楊科》為例，在進(jìn)行課文總結(jié)時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問題：聯(lián)系你的生活實(shí)際談?wù)剬W(xué)習(xí)課文后的感受。學(xué)生們各抒己見，眾說紛紜。有的說楊科很愛音樂，而我卻愛打游戲機(jī)，不好好學(xué)習(xí)，這是不對(duì)的。不好的興趣愛好我們要改掉它，遠(yuǎn)離它。有的說更夫、管家沒人性。有的說假如楊科生活在我們這個(gè)社會(huì)里，他堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)音樂，他肯定會(huì)成為出色的音樂家。有是說有美好的興趣愛好，不努力也是實(shí)現(xiàn)不了夢想的……

由此看出，全文的歸納總結(jié)，教師仍然要尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展、珍視他們的個(gè)體差異、情感價(jià)值觀，精心設(shè)計(jì)對(duì)理解課文有幫助又有情趣并能拓展學(xué)生個(gè)性發(fā)展的內(nèi)容，緊扣文本、補(bǔ)充文本而又超越文本。

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)四部曲立足于語文文本，加強(qiáng)了字、詞、句、段、篇之間的聯(lián)系，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，真正地學(xué)到了知識(shí)，提高了閱讀能力及語文素質(zhì)。

閱讀教學(xué)過程是開放、自主、動(dòng)態(tài)、生成、不確定的，自始至終，堅(jiān)持以人為本，自主學(xué)習(xí)、合作探究的原則，放開手腳，他們就能學(xué)好語文并創(chuàng)造語文。正如：阿基米德說的，給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球。我相信我的學(xué)生都是阿基米德。我給了他們一個(gè)支點(diǎn)，即閱讀教學(xué)四部曲，所以他們能夠積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)。我個(gè)人認(rèn)為，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，堅(jiān)持把握好四部曲，即能較好把語文的兩基性與人文性結(jié)合起來，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁威.分層評(píng)價(jià)為師生搭建成功階梯.北京師范大學(xué)出版社，2009年

[2]肖川.名師作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn).北京教育科學(xué)出版社，2007年

[3]陳曉文.語文閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì).新語文學(xué)習(xí)2007年03期

李海鳳

摘要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，我逐漸摸索出自己的教學(xué)特色，即把閱讀教學(xué)這一復(fù)雜的活動(dòng)過程分成四部曲進(jìn)行：在預(yù)習(xí)中運(yùn)用作業(yè)題型設(shè)計(jì)的形式去學(xué)習(xí)去創(chuàng)造語文；在讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)后，教師要樂于做好學(xué)生的傾聽者、指導(dǎo)者、合作者、參與者、服務(wù)者，認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流，分享學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，分享他們學(xué)習(xí)的快樂，然后根據(jù)全班學(xué)生的匯報(bào)情況確定下一步教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)；匯報(bào)交流后確定教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的合作探究；在學(xué)生經(jīng)歷預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)、匯報(bào)交流、合作探究后，歸納總結(jié)。這種教學(xué)方法使得我在閱讀教學(xué)中得心應(yīng)手，游刃有余。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 預(yù)習(xí) 交流 探究 總結(jié)

蘇霍姆斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童精神里，這種需要特別強(qiáng)烈。” 而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法”的理念，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，我逐漸摸索出自己的教學(xué)特色，即把閱讀教學(xué)這一復(fù)雜的活動(dòng)過程分成四部曲進(jìn)行，去滿足孩子們這種強(qiáng)烈的欲望。

一、課前預(yù)習(xí)

波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)、理解最深，最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”因此，堅(jiān)持以人為本，自主體驗(yàn)的原則，課前讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，尊重他們的個(gè)體差異，讓他們按照自身的實(shí)際水平能力和需要進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中運(yùn)用作業(yè)題型設(shè)計(jì)的形式去學(xué)習(xí)去創(chuàng)造語文。

（一）字

字方面，可讓學(xué)生從看拼音寫字、多音字、同音字、形近字、組詞、查字典等形式去設(shè)計(jì)題型。

（二）詞

詞方面可讓學(xué)生從詞義理解、遣詞造句、近義詞、反義詞、換詞理解等形式設(shè)計(jì)。

（三）句

句子可讓學(xué)生從句式轉(zhuǎn)換、理解句子、比較句子、摘錄好句、仿寫句子、修改病句等方面去設(shè)計(jì)。

（四）段

自然段方面可讓學(xué)生選擇自己喜歡的自然段多讀幾遍，主要寫寫自己讀后的感受或?qū)憣懚我狻?/p>

（五）篇

篇方面可讓學(xué)生從課文表達(dá)順序、主要內(nèi)容、表達(dá)的思想感情、表達(dá)方法方面去設(shè)計(jì)，或是提出你認(rèn)為有價(jià)值的問題；或是聯(lián)系實(shí)際淡淡自己學(xué)習(xí)課文后的收獲。

二、匯報(bào)交流

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，課前在讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)后，教師要樂于做好學(xué)生的傾聽者、指導(dǎo)者、合作者、參與者、服務(wù)者，認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流，分享學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，分享他們學(xué)習(xí)的快樂，然后根據(jù)全班學(xué)生的匯報(bào)情況確定下一步教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

如我在教學(xué)《小音樂家楊科》這一課時(shí)，課前讓學(xué)生充分地進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)。在導(dǎo)入新課后我讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流預(yù)習(xí)情況，孩子們把手舉得高高的，各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，交流的內(nèi)容很廣，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚。

一個(gè)學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生匯報(bào)他的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)為：寫近義詞；凄慘（ ）、懲辦（ ）、號(hào)叫（ ）；匯報(bào)時(shí)他說出了它們的近義詞，我問他是怎么解決的，他說查字典我表揚(yáng)了他。句子方面，有個(gè)學(xué)生出題為：楊科一句話也沒有說，他也許嚇壞了，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥。讀了這句話，你讀懂了什么？又如有一個(gè)學(xué)生在詞方面出題為：請(qǐng)畫出文中的擬聲詞，再寫出你積累的擬聲詞，不少于10個(gè)。我問他你自己寫了幾個(gè)，他說他寫了20個(gè)，我說你積累得真多??！我讓學(xué)生們也找一找、畫一畫、寫一寫，共同學(xué)習(xí)積累，感受大自然美妙的聲音。再說提問題方面，有個(gè)學(xué)生提出為什么大伙們稱楊科為音樂家？我問他你的看法是什么？他說因?yàn)樗軔垡魳?，他能聽懂大自然的各種聲音。另外有學(xué)生提出這樣的問題：楊科只是看了一下小提琴，就被打死了，太不值了，當(dāng)時(shí)的法律何在？……

在匯報(bào)交流中，我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生學(xué)得很細(xì)很廣很深，收獲很大。通過匯報(bào)交流，孩子的知識(shí)面廣了，對(duì)文本的認(rèn)識(shí)更深了。而根據(jù)匯報(bào)交流情況我確定出了下節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這樣很好地把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程與學(xué)生已有的直接經(jīng)驗(yàn)相銜接起來。

三、合作探究

現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心來設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)情。因此在課前預(yù)習(xí)、匯報(bào)交流后確定教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的合作探究。

（一）朗誦——誦讀——品讀。

讀的內(nèi)容可以是你喜歡的、含義深刻的，或和重點(diǎn)相關(guān)的句段。

《課標(biāo)》中指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！弊寣W(xué)生用不同的方式喜歡的方式進(jìn)行閱讀，在讀中感悟，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，在讀中感悟。

（二）獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)。

（三）小組討論，合作探究。

科學(xué)家波普爾說：創(chuàng)造思維活動(dòng)是從問題開始的。而解決問題的過程則是自主學(xué)習(xí)，合作探究的過程。

四、歸納總結(jié)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)每一部曲都很重要。在學(xué)生經(jīng)歷預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)、匯報(bào)交流、合作探究后，以怎樣的形式來結(jié)束這一次的閱讀旅程呢？

以《小音樂家楊科》為例，在進(jìn)行課文總結(jié)時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問題：聯(lián)系你的生活實(shí)際談?wù)剬W(xué)習(xí)課文后的感受。學(xué)生們各抒己見，眾說紛紜。有的說楊科很愛音樂，而我卻愛打游戲機(jī)，不好好學(xué)習(xí)，這是不對(duì)的。不好的興趣愛好我們要改掉它，遠(yuǎn)離它。有的說更夫、管家沒人性。有的說假如楊科生活在我們這個(gè)社會(huì)里，他堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)音樂，他肯定會(huì)成為出色的音樂家。有是說有美好的興趣愛好，不努力也是實(shí)現(xiàn)不了夢想的……

由此看出，全文的歸納總結(jié)，教師仍然要尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展、珍視他們的個(gè)體差異、情感價(jià)值觀，精心設(shè)計(jì)對(duì)理解課文有幫助又有情趣并能拓展學(xué)生個(gè)性發(fā)展的內(nèi)容，緊扣文本、補(bǔ)充文本而又超越文本。

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)四部曲立足于語文文本，加強(qiáng)了字、詞、句、段、篇之間的聯(lián)系，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，真正地學(xué)到了知識(shí)，提高了閱讀能力及語文素質(zhì)。

閱讀教學(xué)過程是開放、自主、動(dòng)態(tài)、生成、不確定的，自始至終，堅(jiān)持以人為本，自主學(xué)習(xí)、合作探究的原則，放開手腳，他們就能學(xué)好語文并創(chuàng)造語文。正如：阿基米德說的，給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球。我相信我的學(xué)生都是阿基米德。我給了他們一個(gè)支點(diǎn)，即閱讀教學(xué)四部曲，所以他們能夠積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)。我個(gè)人認(rèn)為，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，堅(jiān)持把握好四部曲，即能較好把語文的兩基性與人文性結(jié)合起來，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁威.分層評(píng)價(jià)為師生搭建成功階梯.北京師范大學(xué)出版社，2009年

[2]肖川.名師作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn).北京教育科學(xué)出版社，2007年

[3]陳曉文.語文閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì).新語文學(xué)習(xí)2007年03期