杜中坤

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深化，以“先做后學(xué)”、“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”、前置性學(xué)習(xí)為批導(dǎo)思想的生本教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，在“以生為本、先學(xué)后教”為核心的生本教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究能力，它能最大程度上體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使學(xué)生變得更自信，也給堂教學(xué)帶來(lái)廣闊的知識(shí)和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使得課堂充滿生命的活力，使得小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。中國(guó)

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教、前置性學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)

前置性學(xué)習(xí)：前置性學(xué)習(xí)，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，是生本教育理念的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)的載體是教師精心設(shè)計(jì)的前置性學(xué)習(xí)單。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)果，也包括數(shù)學(xué)結(jié)果形成的過(guò)程和蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法。在以前的課堂教學(xué)上，并不是每一位學(xué)生都能經(jīng)歷數(shù)學(xué)結(jié)果形成的過(guò)程，但是通過(guò)前置性學(xué)習(xí)卻讓每位孩子都經(jīng)歷了探索和思考，也就是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出的讓每個(gè)人都得到了不同的發(fā)展。下面我就以北師大版五年級(jí)下冊(cè)《包裝的學(xué)問(wèn)》一課為例，談開展前置性學(xué)習(xí)課堂上所發(fā)生的變化：

一、前置性學(xué)習(xí)，讓課堂學(xué)習(xí)更厚實(shí)

教育不是為了眼前，是為了學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展，如何讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展是我們老師都應(yīng)該重視的。課前通過(guò)前置性作業(yè)，了解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，在課前用“跳一跳，摘得到”的教學(xué)理念給學(xué)生一步一步的設(shè)計(jì)有層次的學(xué)習(xí)單，讓他們獲得了成功的體驗(yàn)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的參與是必不可少的，當(dāng)他們按照自己的思路做出嘗試時(shí)，無(wú)論是對(duì)還是錯(cuò)，都能給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供幫助，都能在不斷探究中積累必要的方法和經(jīng)驗(yàn)，因此在前置性學(xué)習(xí)中，給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這就要求我們?cè)诓贾们爸眯詫W(xué)習(xí)時(shí)給學(xué)生設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)單。例如在《包裝的學(xué)問(wèn)》的前置性學(xué)習(xí)中，我給出了包裝盒的長(zhǎng)、寬、高，并提出了這樣的問(wèn)題，做一個(gè)牛奶盒，至少需要多少包裝紙？如果把兩個(gè)牛奶盒包裝在一起有幾種包裝方法？哪一種包裝最節(jié)約包裝紙？通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)擺一擺，算一算，聯(lián)系生活主動(dòng)探究，尋找解決問(wèn)題的方法，為課堂學(xué)習(xí)積累素材。

二、前置性學(xué)習(xí)，讓課堂交流更精彩

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是偏重于學(xué)生的理解，而高質(zhì)量的交流，是心與心的交流，也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)，為了讓學(xué)生有更充足的準(zhǔn)備時(shí)間，有更充分的思考，因此，我在前置性學(xué)習(xí)中就讓學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)單上的問(wèn)題，做好必要的準(zhǔn)備。例如在《包裝的學(xué)問(wèn)》一課中三個(gè)連續(xù)的問(wèn)題讓學(xué)生為課堂的交流做好了準(zhǔn)備。使學(xué)生復(fù)習(xí)了長(zhǎng)方體的表面積公式，知道了計(jì)算一個(gè)牛奶盒至少需要多少包裝紙，通過(guò)擺一擺找到了兩盒拼在一起有幾種包裝方法，在擺的過(guò)程中知道了兩個(gè)盒子拼在一起有兩個(gè)面被覆蓋了，從而知道了不但可以利用長(zhǎng)方體的表面各計(jì)算兩盒包裝在一起用了多少包裝紙，還可以用兩個(gè)盒子的表面積和減去被覆蓋面的面積。因?yàn)橛星爸眯詫W(xué)習(xí)，在課堂交流時(shí)，使得學(xué)生在有話可說(shuō)，使得交流顯得有質(zhì)量、有深度、有層次。我相信，如果這樣長(zhǎng)期培養(yǎng)一下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、問(wèn)題思考能力都會(huì)有很大的發(fā)展。

三、生成的課堂，讓課堂學(xué)習(xí)更具魅力

課前老師充分利用前置性學(xué)習(xí)，通過(guò)初步的預(yù)習(xí)和練習(xí)，讓孩子利用圖形、圖案、符號(hào)來(lái)設(shè)計(jì)規(guī)律，并選取了一些有價(jià)值的規(guī)律作為數(shù)學(xué)模型呈現(xiàn)給全班同學(xué)，讓大家在欣賞成果的同時(shí)提出質(zhì)疑，通過(guò)討論、分析、概括、總結(jié)，給了學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，創(chuàng)造氛圍讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，更促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展，讓學(xué)生的潛能得到了更好的發(fā)揮和拓展，有效地體現(xiàn)了課前“生成”資源在教學(xué)中的不可忽視的作用。

由于學(xué)生的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)都不同，因此，自主學(xué)習(xí)的結(jié)果也將是百花齊放，差異性較大，因此老師在課前對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行了細(xì)致的分析，精心選擇了一些有價(jià)值的問(wèn)題，有效地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)。并在教學(xué)中捕捉一些動(dòng)態(tài)的生成資源，再充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、表述規(guī)律，并能創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)規(guī)律。這一堂課不僅注重了挖掘課前的生成資源，更注重了提煉課堂上的生成資源，充分展示了“生成”資源的魅力。

四、自主的課堂，讓思維碰撞出火花

前置性學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的備課模式，從了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況后制定教案，達(dá)到已學(xué)定教，不教而教的教學(xué)目標(biāo)。有一句話是這樣說(shuō)的：“雞蛋，從外打破是食品，從內(nèi)打破就是生命?！崩蠋熍c學(xué)生的關(guān)系就是內(nèi)因和外因的關(guān)系，讓學(xué)生發(fā)揮好內(nèi)因的作用，選擇自己喜歡的方式來(lái)學(xué)，學(xué)生就能獲得動(dòng)腦筋的樂(lè)趣和成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，選擇貼近生活的情景教學(xué)，引起學(xué)生的共鳴，。這堂課的前置性作業(yè)單中設(shè)計(jì)了貼近學(xué)生生活的一些規(guī)律的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好。例如《包裝的學(xué)問(wèn)》在課堂上我讓學(xué)生繼續(xù)研究把四盒牛奶包裝在一起有幾種包裝方法，其中哪一種包裝最節(jié)約包裝紙，學(xué)生在研究時(shí)由于有前面的研究基礎(chǔ)，和研究結(jié)論，學(xué)生很快找到了六種包裝方法，并且還對(duì)這六種包裝方式進(jìn)行了分類，找到了其中兩種方法更節(jié)約包裝紙，這時(shí)班上的學(xué)生分成了兩組，一組認(rèn)為全部大面行重疊最節(jié)約包裝紙，另一組認(rèn)為把四個(gè)大面重疊和四個(gè)中面重疊更節(jié)約包裝紙，而且兩組同學(xué)分別帶上學(xué)具在臺(tái)前演示和講解自已的理由，學(xué)生在辯論中明白了道理，在交流中碰撞出了火花，最后通過(guò)計(jì)算驗(yàn)證了自己的猜測(cè)，獲得了成功的體驗(yàn)。

總之，前置性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的良好方式，是實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)、機(jī)械、封閉的學(xué)習(xí)方式向主動(dòng)、發(fā)現(xiàn)、合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的有效手段。我們要充分運(yùn)用數(shù)學(xué)這個(gè)平臺(tái)，加強(qiáng)策略探尋，讓學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)學(xué)得方法，習(xí)得能力，形成良了的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其以后持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《生本理念下前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的基本策略》

[3]范海云.《前置性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性研究》