摘要：思維導(dǎo)圖（Mind Map）是英國著名學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzan ）在19世紀70年代初期創(chuàng)造的一種新的思維模式，它能夠直觀展現(xiàn)人類大腦的放射性思維過程。本文通過具體的教學(xué)案例，把思維導(dǎo)圖運用到小學(xué)英語閱讀課教學(xué)中， 通過案例研究的方式為小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)探索一條切實可行的途徑。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；閱讀教學(xué)；案例研究

一、研究背景

研究表明，人類對大腦的使用只占到大腦機能的百分之四到百分之六，即便是像愛因斯坦這樣的天才也僅僅使用了大腦機能的18%。熊春錦的《德慧智圖文思維教育——別把孩子教笨了》一書中說到愛因斯坦就是以畫圖和象形進行思維的典型代表，他的科學(xué)思考，全部以畫圖，也就是形象來進行的。愛因斯坦認為，文字和數(shù)字根本就不在思考的過程中占有顯著的位置。不難看出人類大腦的潛力只有很少一部分被開發(fā)，大部分還處于沉寂之中，通過使用"腦圖"方法后，可以大大提高人們的思維能力。那么如何充分利用人腦的功能，探索自己的語言、創(chuàng)造力、社交、精神、感官、空間、數(shù)字以及身體等各方面潛在天賦，成為全世界科學(xué)家們共同的課題。博贊先生在多年的研究和實踐的基礎(chǔ)上，首創(chuàng)了"思維導(dǎo)圖"這一有效的思維工具，我們能否在日常英語閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖來進行教學(xué)，這需要我們?nèi)嵺`研究。

閱讀是一種基本的學(xué)習(xí)技能，是英語學(xué)習(xí)不可或缺的一部分，是現(xiàn)代人類社會認知的最基本方法之一，是人們獲取信息的最重要手段。在外語教學(xué)的聽、說、讀、寫四種技能中，閱讀占有極其重要的地位。學(xué)會好的閱讀技能可以把一個人的知識水平提高到一個更高的水平。然而令人遺憾的是，許多學(xué)生并不能順利地通過英語閱讀獲取和處理信息，他們無法獲得英語閱讀的自由，學(xué)生和老師都無法從中體驗到成功，閱讀成為英語學(xué)習(xí)中一塊難啃的骨頭。不少教師在教學(xué)時習(xí)慣于將課文內(nèi)容從詞到句逐一解析，講解細致入微，唯獨學(xué)生缺乏思考和使用語言的機會。久而久之， 學(xué)生漸漸便養(yǎng)成了一種學(xué)習(xí)的惰性，期望教師"咀嚼"學(xué)習(xí)內(nèi)容之后再喂給他們，這樣便導(dǎo)致閱讀課課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，教學(xué)效率低。有些學(xué)生雖然對閱讀材料的主題很感興趣，但由于缺乏語言技能，在朗讀、復(fù)述課文內(nèi)容時存在困難。我們試想一下如果把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，就能通過圖形吸引眼睛和大腦的注意力，從而產(chǎn)生無數(shù)的聯(lián)想，最大限度地發(fā)揮個體的潛能。

二、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的案例描述

PEP小學(xué)英語教材從五年級開始就有較長篇幅的閱讀文章，有的文章篇幅較長，生詞也較多，給學(xué)生理解和掌握文章內(nèi)容造成了困難。但每一篇文章都有一個鮮明的主題和一個清晰的線索。如果老師在思維導(dǎo)圖的幫助下引導(dǎo)學(xué)生提取文章的主線，他們就能找到每一條主線的關(guān)鍵詞。這樣就可以使描述性文本通過清晰的線條和色彩的呈現(xiàn)方式顯得不再那么枯燥乏味，而且還富有層次感，有效地降低了學(xué)生閱讀理解的難度。

以人教版PEP五年級下冊Unit2 My favourite season中Read and write的課文為范例，這是一節(jié)閱讀課，以篇章的形式出現(xiàn)，本課主要通過Robin講述四個季節(jié)、四季的天氣以及在不同的季節(jié)里可以做的活動，本篇章有非常鮮明的主題和清晰的脈絡(luò)，我們可以嘗試用思維導(dǎo)圖來教學(xué)，本節(jié)課的主要教學(xué)過程如下：

（1）教師呈現(xiàn)四季的相關(guān)圖片來復(fù)習(xí)四季單詞，在復(fù)習(xí)的同時教師把四季的詞板書在黑板上，這些詞構(gòu)成了思維導(dǎo)圖的第一個層次。

（2）學(xué)生觀看四季秀麗風(fēng)光的圖片，在學(xué)生驚嘆于四季的美麗的同時，教師自然引出本課的課題《Seasons》，這也是思維導(dǎo)圖的中心主題，教師在剛才板書的四季單詞的中心部位寫出這個主題，到現(xiàn)在黑板上已經(jīng)有了本課思維導(dǎo)圖的中心主題和第一層次。

（3）教師用PPT展現(xiàn)課文第一幅圖，教師提出問題：1.Whats the weather like in spring？學(xué)生回答的時候教師及時板書下weather這一部分相應(yīng)分支。詢問學(xué)生What colour is spring？并板書春天這一季節(jié)要素的第二個分支：colour，以及顏色要素的下一級分支：green trees、pink flowers。繼續(xù)讓學(xué)生們討論What can you do in spring？繼而板書出季節(jié)要素的第三個分支：activities以及活動要素的下一級分支：watch beautiful flowers。

（4）以此類推，學(xué)生用同樣的方法通過獨立閱讀，在課文中找到上述問題的答案，并把答案的關(guān)鍵詞在課文中用適合學(xué)生自己的勾畫方式勾畫出來并畫出剩余三幅圖的相應(yīng)的思維導(dǎo)圖分支。

（5）學(xué)生完成閱讀任務(wù)之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生在黑板上補充summer、fall、winter的相應(yīng)分支并將板書中的內(nèi)容用彩色粉筆連接起來，根據(jù)各個季節(jié)的特點使用不同的顏色，春天用綠色、夏天用紅色、秋天用黃色、冬天用白色，這樣一幅樹形的思維導(dǎo)圖就呈現(xiàn)在了黑板上。（6）生根據(jù)思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞在老師的幫助下復(fù)述課文。

（7）本節(jié)課結(jié)束前，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察板書內(nèi)容，了解閱讀過程中思維導(dǎo)圖的制作方法。

三、結(jié)束語

“思維和畫圖是人類最基礎(chǔ)的語言?！盵1]托尼·博贊（Tony Buzen）強調(diào)，雖然思維導(dǎo)圖工具看起來很簡單，但作為一種學(xué)習(xí)策略，它與人腦的思維方式是一致的，它不僅提高了大腦的思考能力、提高注意力和記憶力，更重要的是它激發(fā)了想象力和創(chuàng)造力。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。通過構(gòu)建思維圖，不僅可以有效地整合新舊知識，而且可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維能力。目前，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運用尚不普遍，也有許多困難，但是，如果我們能堅持實踐和研究，不斷改進思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運用方法，將對小學(xué)英語閱讀教學(xué)有很大的幫助。

參考文獻：

[1]托尼·巴贊（著），李斯（譯）。思維導(dǎo)圖：放射性思維[M]。北京：作家出版社。 1998。

[2]歐陽蘋果，陳清。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用[U]。湖南第一師范學(xué)報，2008，（3）：17—19.

作者簡介：

楊曉梅，云南師范大學(xué)外國語學(xué)院，2015級教育碩士，研究方向 ：英語教育 ；昆明市西山區(qū)徐霞客中心學(xué)校教師。