周煜

【摘 要】在小學(xué)高年段的數(shù)學(xué)課堂中，研學(xué)單的廣泛應(yīng)用，使得老師們逐漸改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，推進(jìn)了課堂研究式學(xué)習(xí)。在這樣的環(huán)境下，低年段的課堂顯得缺乏自主探究的抓手，筆者在低年段的數(shù)學(xué)課堂中嘗試以學(xué)生探究研學(xué)單的方式進(jìn)行教學(xué)，得以和中高年段的教學(xué)模式進(jìn)行銜接，取得了較好的效果。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)單；低年級(jí)；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

最近幾年研學(xué)一詞在教學(xué)中流行較廣，研學(xué)即探究式學(xué)習(xí)，是在教師和學(xué)生共同組成的學(xué)習(xí)環(huán)境中，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程。探究式學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)的目的，又是學(xué)習(xí)的理念方法和模式，是“素質(zhì)教育”的根本出路。南京市秦淮區(qū)教育部門為小學(xué)高年段的學(xué)生制定了相應(yīng)的研學(xué)冊(cè)。在高年段的數(shù)學(xué)課堂中，研學(xué)單的廣泛應(yīng)用，使得老師們逐漸改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過小組合作的方式主動(dòng)探究，小組中有組長(zhǎng)、組員，每個(gè)成員的分配任務(wù)各不相同，共同參與了問題的討論與交流。也正是這樣的課堂能夠讓我們真真切切地感受到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。而研學(xué)冊(cè)的重要性在于它既是教的抓手，又是學(xué)的動(dòng)力。

低年段學(xué)生處在具體形象思維階段，這個(gè)年齡的思維特點(diǎn)，主要是憑借事物而進(jìn)行思維活動(dòng)的。實(shí)物形象引起的數(shù)的表象和聯(lián)想比數(shù)字聲音引起數(shù)的表象和聯(lián)想力更為鮮明、強(qiáng)烈和活潑。所以低年段的孩子在課堂中也需要進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，可以更好地與中高年段的教學(xué)模式相銜接。筆者深入研究教材教學(xué)法，根據(jù)低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取了以下三種方式。

一、研學(xué)課本，適當(dāng)拓展

學(xué)生所學(xué)的知識(shí)應(yīng)以課本內(nèi)容為主，研學(xué)單可以針對(duì)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)單變式，突出應(yīng)用性。譬如：在蘇教版一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)”這一單元之后有一節(jié)綜合與實(shí)踐課——“我們認(rèn)識(shí)的數(shù)”，筆者圍繞本課的教學(xué)重難點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行了整合，制作出適用性更強(qiáng)、更可操作的研學(xué)單。

這張研學(xué)單根據(jù)教材內(nèi)容分了三個(gè)板塊。第一塊：說一說，活動(dòng)前讓學(xué)生“收集100以內(nèi)的數(shù)”，培養(yǎng)數(shù)的應(yīng)用意識(shí)。通過猜年齡幫助他們進(jìn)一步鞏固了對(duì)“年齡”的認(rèn)識(shí)；第二塊：這一塊設(shè)計(jì)成表格的形式，將活動(dòng)的結(jié)果記錄下來，突出了對(duì)比，增強(qiáng)了應(yīng)用性；第三塊：數(shù)一數(shù)，讓學(xué)生走出教室，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)的實(shí)際意義和價(jià)值。

研讀教材可以使教學(xué)目標(biāo)明確，挖掘可以使教材內(nèi)容豐富，整合重組，設(shè)計(jì)出適用性強(qiáng)的研學(xué)單可以使教學(xué)內(nèi)容更加科學(xué)合理，拓展延伸能讓課堂外延廣闊。

二、研學(xué)拓展，因材施教

研學(xué)題目的設(shè)計(jì)應(yīng)該是螺旋上升的，既要有每個(gè)學(xué)生都會(huì)做的題，又要有值得學(xué)生研究和分享的好題，使得每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上都能得到一定的發(fā)展。

在蘇教版的數(shù)學(xué)教材中，每個(gè)單元中都會(huì)有一到兩道思考題，不僅是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的提升，還可以拓展孩子的思維。筆者將思考題的設(shè)計(jì)難度螺旋上升，更好地幫助孩子探索解題過程。

例如：蘇教版一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)”下中有這樣一道思考題：在計(jì)數(shù)器上撥3個(gè)珠子，可以表示出哪些兩位數(shù)，最大的是多少？最小的呢？在本題的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了如下圖的研學(xué)單。

在這份研學(xué)單中，第一題：在計(jì)數(shù)器上按要求撥2顆珠，再撥3顆珠，操作過程中學(xué)生可以直觀感受到撥數(shù)的有序性；第二題：不在計(jì)數(shù)器上撥數(shù)，直接根據(jù)題目要求寫數(shù)，脫離了計(jì)數(shù)器這根“小拐杖”，學(xué)生能否完成有序完整地寫出所有的數(shù)？提高了能力的要求，將思維訓(xùn)練提升到一個(gè)層次；第三題：我來編題。將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在建立撥數(shù)、有序?qū)憯?shù)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自己編題，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，還加深了他們對(duì)于題目的認(rèn)知。

人在認(rèn)識(shí)一個(gè)對(duì)象時(shí)，總是遵循由表及里、由深入淺的過程?！奥菪仙健钡难袑W(xué)單設(shè)計(jì)，可以呈現(xiàn)清晰的教學(xué)脈絡(luò)。只有重視對(duì)教材的拓展和延伸，才能實(shí)現(xiàn)真正的“大數(shù)學(xué)”，才能更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

三、課前研學(xué)，了解學(xué)情

課前的研究學(xué)習(xí)為學(xué)生在課堂上的交流做了充分準(zhǔn)備。以往，我們?cè)谡n堂上，由于時(shí)間的限制，學(xué)生往往對(duì)問題只能“淺思考”，而讓學(xué)生課前通過研學(xué)單先思考，無疑給了學(xué)生更大的空間和舞臺(tái)。當(dāng)每位學(xué)生都帶著準(zhǔn)備進(jìn)課堂的時(shí)候，我們根本不需要擔(dān)心他們的想法不夠豐富和深入。

在教學(xué)蘇教版二下第八單元“初步認(rèn)識(shí)角”一課前，布置了兩個(gè)研學(xué)內(nèi)容：讓孩子尋找在哪里可以找到角？摸一摸，有什么感覺？

在課臨近結(jié)束時(shí)，再出示課前的研學(xué)單，讓學(xué)生加以對(duì)比，發(fā)現(xiàn)原來對(duì)角的認(rèn)識(shí)是建立在生活的層面上，而數(shù)學(xué)中的角是由1個(gè)頂點(diǎn)和2條邊組成，使角的形象更加豐富，角的概念更加清晰具體，加深了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)和了解。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，數(shù)學(xué)思想的感悟和經(jīng)驗(yàn)的積累僅僅依賴教師的講授是不行的，更主要的是依賴學(xué)生親自參與其中的數(shù)學(xué)活動(dòng)，依賴學(xué)生的獨(dú)立思考，這是一種過程的教育。學(xué)生通過研學(xué)單的填寫和交流學(xué)習(xí)，能更好地積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)思想。教師通過研學(xué)單能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，能及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方式和方法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)一定是自覺的、主動(dòng)的、富有探究精神的。