周華莉 鄧小文

摘要：項(xiàng)目教學(xué)是電子技術(shù)類課程日常教學(xué)中常用的教學(xué)模式，不同于傳統(tǒng)講授模式，在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生以項(xiàng)目的形式，在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)，在完成項(xiàng)目的過程中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決與現(xiàn)實(shí)相關(guān)場景中的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)實(shí)踐中，借助于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，利用信息技術(shù)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置多個(gè)層層遞進(jìn)的教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目分為課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)實(shí)踐、課后評價(jià)三個(gè)階段，豐富課前的教學(xué)資源準(zhǔn)備，在課堂上以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式激發(fā)學(xué)生交流實(shí)踐的積極性，實(shí)施多元化評價(jià)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)教學(xué)平臺(tái) 項(xiàng)目教學(xué) 電子技術(shù)基礎(chǔ)

自改革開放以來，我國的電子行業(yè)持續(xù)迅速發(fā)展，電子設(shè)備生產(chǎn)、銷售、維護(hù)等多個(gè)行業(yè)都需要電子技術(shù)方面的專業(yè)人才，“電子技術(shù)基礎(chǔ)”是中職學(xué)校電子技術(shù)等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，開設(shè)這一課程是社會(huì)發(fā)展和職業(yè)選擇的需要。在我校多年的電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)“電子技術(shù)基礎(chǔ)”這門課程因理論性強(qiáng)，內(nèi)容較為抽象等原因，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，影響了對學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，對本課程教學(xué)模式的探索成為很多研究者關(guān)注的課題。本文嘗試從應(yīng)用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)和項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合的角度探討中職“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)活動(dòng)研究與實(shí)踐。

一、“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

1. 基礎(chǔ)知識(shí)薄弱導(dǎo)致學(xué)生積極性受到打擊

初中階段的“物理”課程中的電路部分是“電子技術(shù)基礎(chǔ)”的前置課程，大多數(shù)中職學(xué)生在初中階段的物理基礎(chǔ)薄弱。進(jìn)入中職階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生因缺乏基本的電路知識(shí)與技能，因此在電子技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)很多問題。這種教學(xué)現(xiàn)狀使學(xué)生學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)效果差，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2. 教學(xué)內(nèi)容脫離真實(shí)的社會(huì)情境

電子技術(shù)與我們的日常生活聯(lián)系非常密切，從小玩具到各種家電、手機(jī)，都有廣泛的電子技術(shù)的應(yīng)用。而“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，為了展示最基本的電路知識(shí)，通常是把最基本的電子電路提取出來進(jìn)行講解與練習(xí)，而忽視了這些基本的電子電路與真實(shí)的社會(huì)情境之間的關(guān)聯(lián)。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是單一的問題解決，各知識(shí)點(diǎn)彼此孤立，缺少聯(lián)系，與實(shí)際的電子技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐、職業(yè)需要、社會(huì)需求相脫節(jié)，學(xué)生無法掌握完整的應(yīng)用流程。與單任務(wù)、單知識(shí)點(diǎn)的案例教學(xué)相比，基于真實(shí)情境中的綜合項(xiàng)目教學(xué)模式更合適。

3. 理論與實(shí)訓(xùn)脫節(jié)

目前中職學(xué)校的“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)，通常采用理論+實(shí)訓(xùn)的模式，即先在教室學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)，再到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)操實(shí)踐。而這兩個(gè)環(huán)節(jié)通常因?yàn)閳鍪野才诺榷喾矫娴脑?，而出現(xiàn)脫節(jié)，理論知識(shí)因未及時(shí)實(shí)踐鞏固退化，而實(shí)訓(xùn)課堂的多個(gè)環(huán)節(jié)缺乏理論知識(shí)的支撐而難以實(shí)施。針對這一情況，教師為提供實(shí)訓(xùn)課堂所需資訊，不得不在實(shí)訓(xùn)課堂上再次對理論知識(shí)進(jìn)行講解復(fù)習(xí)，這占用了寶貴的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，影響了整體的教學(xué)效果。

二、基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的項(xiàng)目教學(xué)概述

1. 移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的來源與發(fā)展

移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)是指在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，利用移動(dòng)終端設(shè)備開展課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)軟件。在2000年前我國針對移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的研究比較少，但現(xiàn)在越來越多人開始關(guān)注研究移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)[1]。尤其是在“翻轉(zhuǎn)課堂”的推廣應(yīng)用后，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，如優(yōu)幕、小螞蟻等，其中也有專注于職業(yè)教育的，如職教高地等。它們都有著簡單易用、內(nèi)容實(shí)用、互動(dòng)分享、激勵(lì)反饋等特點(diǎn)，基于現(xiàn)在的多媒體技術(shù)以及信息技術(shù)，教師和學(xué)生可以在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間互動(dòng)學(xué)習(xí)。

2. 項(xiàng)目教學(xué)模式的含義

項(xiàng)目教學(xué)提供真實(shí)的內(nèi)容和技能應(yīng)用情境，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)將教學(xué)內(nèi)容重新整合，精心設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生在項(xiàng)目中自主建構(gòu)專業(yè)知識(shí)和技能[2]。在項(xiàng)目教學(xué)模式中，學(xué)生能親自動(dòng)手參與實(shí)踐并體驗(yàn)，將教學(xué)內(nèi)容與真實(shí)的社會(huì)生活情境相結(jié)合，運(yùn)用專業(yè)的設(shè)備和技能，親自動(dòng)手來解決現(xiàn)實(shí)問題，使學(xué)習(xí)過程更加具有趣味性和實(shí)用性。 “電子技術(shù)基礎(chǔ)”的項(xiàng)目教學(xué)，主要是教師對課程內(nèi)容進(jìn)行重新整合，通過對真實(shí)完整的項(xiàng)目的安裝和調(diào)試，從前期的計(jì)劃與決策，到實(shí)施，到最終得到項(xiàng)目成果，并進(jìn)行檢查評價(jià)，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力，獲得綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的提高。

3. 基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的項(xiàng)目教學(xué)在“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程中運(yùn)用的可行性

在“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程中運(yùn)用基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的項(xiàng)目教學(xué)，在基礎(chǔ)設(shè)備、課程內(nèi)容、資源環(huán)境等方面都具備可行性。新一代的中職學(xué)生，對移動(dòng)智能終端設(shè)備的使用已非常熟悉，而且也基本上人手一臺(tái)智能手機(jī)，為基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)提供了硬件基礎(chǔ)。本課程大部分內(nèi)容適合以項(xiàng)目的方式開展教學(xué)，便于組織自主學(xué)習(xí)探究、小組合作類型的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，針對理論與實(shí)訓(xùn)脫節(jié)的情況，引入移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)形式，把完成項(xiàng)目所需要的資訊收集工作主要放到課外，有助于學(xué)生利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)觀看各種類型的學(xué)習(xí)資源，收集完成項(xiàng)目所需的資訊，在課堂上獨(dú)立或在教師指導(dǎo)下完成項(xiàng)目，并進(jìn)行教學(xué)反饋與評價(jià)。目前，很多中職學(xué)校都積累了各自的教學(xué)資源，比如課件、微課等，把這些優(yōu)秀的教學(xué)資源放到網(wǎng)絡(luò)上，實(shí)現(xiàn)各類資源的共享。基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的項(xiàng)目教學(xué)能夠充分利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足不同知識(shí)水平學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，有助于充分利用學(xué)習(xí)時(shí)間，提升教學(xué)效果。

三、基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的項(xiàng)目教學(xué)流程設(shè)計(jì)

教學(xué)流程的設(shè)計(jì)以解決實(shí)際教學(xué)問題為宗旨，是連接教學(xué)理論和實(shí)踐的橋梁。以“三極管直流放大電路”項(xiàng)目為例，依托移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，“電子技術(shù)基礎(chǔ)”的項(xiàng)目教學(xué)可以分為如下四個(gè)環(huán)節(jié)：

1.資訊環(huán)節(jié)

在資訊環(huán)節(jié)中，教師要針對要實(shí)施的項(xiàng)目，制作出相關(guān)的教學(xué)資源，比如任務(wù)工單、課件、微課等，使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)、儀器設(shè)備軟件的使用方法和技巧等。然后將這些教學(xué)資源發(fā)布在移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)上，并通知學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生登錄移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)習(xí)老師發(fā)布的教學(xué)資源，形成自己的思考和見解，也可以在移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行疑問反饋，教師可以把學(xué)生的疑問收集起來并進(jìn)行匯總歸納，作為課堂交流的重點(diǎn)。

在“三極管直流放大電路”項(xiàng)目中，在移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布的資源有：任務(wù)工單，將本項(xiàng)目分為4個(gè)小項(xiàng)目，并明確每個(gè)任務(wù)的要點(diǎn)和要求；成品電路調(diào)節(jié)效果的視頻；實(shí)訓(xùn)模塊連接操作要點(diǎn)講解視頻；電路變化原理講解微課。

2.計(jì)劃與決策環(huán)節(jié)

通過移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生了解了基本的知識(shí)和操作要點(diǎn)，對如何完成項(xiàng)目任務(wù)有了一些自己的想法，同時(shí)也會(huì)有一些疑問，在計(jì)劃與決策階段，通常學(xué)生以小組為單位，針對如何完成項(xiàng)目任務(wù)，進(jìn)行交流討論，從而制定實(shí)施計(jì)劃，或是提出來與老師一起交流探討，這個(gè)過程，往往也是對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)的過程。

在“三極管直流放大電路”項(xiàng)目中，需強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)和難點(diǎn)有：區(qū)分三極管三個(gè)極的方法、區(qū)分二極管正負(fù)極、電位器三個(gè)端口連接要點(diǎn)、直流電源接口識(shí)別、用電壓表測量電壓的操作要點(diǎn)。

3.實(shí)施與檢查環(huán)節(jié)

在實(shí)施環(huán)節(jié)中，學(xué)生按照計(jì)劃的步驟完成每個(gè)階段的工作任務(wù)，同時(shí)小組內(nèi)進(jìn)行檢查，教師在各個(gè)小組間進(jìn)行巡回檢查指導(dǎo)。檢查的內(nèi)容包括工具的使用是否正確，是否依正確流程，時(shí)間進(jìn)度，最終結(jié)果等。

在實(shí)施與檢查環(huán)節(jié)中，也可能需要用到資訊環(huán)節(jié)中的教學(xué)資源的支撐，此時(shí)學(xué)生亦可利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，查看相關(guān)的教學(xué)資源，如效果展示照片和視頻、操作要領(lǐng)講解視頻、原理講解微課等。

在“三極管直流放大電路”項(xiàng)目中，學(xué)生需完成的任務(wù)有：

（1）根據(jù)元器件清單找出所需元器件并清點(diǎn)，確認(rèn)電源準(zhǔn)備情況；

（2）根據(jù)原理圖接線并檢查

（3）接通電源調(diào)試

（4）按照任務(wù)工單要求，進(jìn)行相應(yīng)的觀察、測量和記錄

（5）根據(jù)實(shí)訓(xùn)觀察結(jié)果和測試結(jié)果，理解三極管的直流放大作用及現(xiàn)象，以及三極管的三種工作狀態(tài)及效果。

4.展示與評價(jià)環(huán)節(jié)

各小組完成項(xiàng)目任務(wù)后，以小組為單位進(jìn)行成果的展示與評價(jià)。展示的方式有多種，包括現(xiàn)場演示、PPT演示、口頭介紹等，同時(shí)可以借助實(shí)物、圖片、視頻等多種載體進(jìn)行展示。評價(jià)也可以貫穿于整個(gè)項(xiàng)目的過程，評價(jià)的內(nèi)容涵蓋作品完成情況，小組整體表現(xiàn)情況及個(gè)人表現(xiàn)情況等。

在“三極管直流放大電路”項(xiàng)目中，展示與評價(jià)環(huán)節(jié)均在移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)上完成。各小組在完成任務(wù)工單上的每一個(gè)小任務(wù)后，將自己的階段成果和完成的任務(wù)工單進(jìn)行拍照上傳移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，并將最終調(diào)試的結(jié)果配合解說錄制成視頻，上傳到移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)上，并進(jìn)行小組自評。教師可以登錄移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，查看各小組的完成情況，將各組的成果分享發(fā)布給所有學(xué)生，學(xué)生可以在平臺(tái)上查看其它小組的完成情況。

四、總結(jié)與反思

在“電子技術(shù)基礎(chǔ)”這門課程中采用項(xiàng)目教學(xué)法，能夠使學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目的過程中主動(dòng)獲取電子技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和解決問題的方法，有利于提升學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。采用基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的形式充分利用了現(xiàn)代信息化技術(shù)，有利于學(xué)生自主進(jìn)行自由、靈活、合作共享的學(xué)習(xí)，是對傳統(tǒng)課堂的重大改進(jìn)?；谝苿?dòng)教學(xué)平臺(tái)的項(xiàng)目教學(xué)不僅適用于“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程，也適用于電子技術(shù)類的其他課程?？偨Y(jié)對本課程的研究與實(shí)踐探索，有以下幾點(diǎn)反思：

1.項(xiàng)目的編排設(shè)置。這是影響整個(gè)課程教學(xué)的直接重點(diǎn)和難點(diǎn)，要根據(jù)課程內(nèi)容編排設(shè)置層次不同的項(xiàng)目，可能需要不僅僅是一個(gè)老師，而是一個(gè)學(xué)科組團(tuán)隊(duì)所有成員共同的努力。設(shè)置的項(xiàng)目不僅要體現(xiàn)課程內(nèi)容，又要貼合社會(huì)生產(chǎn)需要，同時(shí)最好有可視化的效果，能吸引學(xué)生。

2.教學(xué)資源的準(zhǔn)備。在項(xiàng)目實(shí)施前，所有資訊環(huán)節(jié)所需的教學(xué)資源都要準(zhǔn)備好并上傳到移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)上。這個(gè)工作量是非常大的，需要在日常教學(xué)中不斷積累素材，尤其是視頻和微課，還需要對原始素材進(jìn)行加工。錄制視頻，比較其他的學(xué)習(xí)資源形式，視頻錄制具有一定的難度，需要投入大量的人力、物力。

3.學(xué)生的參與。在多次的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生課前不做任何學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，另外有部分學(xué)生只是簡單瀏覽課件而不觀看視頻，這部分學(xué)生均未完整地完成資訊這一環(huán)節(jié)，會(huì)影響后續(xù)環(huán)節(jié)的交流與實(shí)踐。缺少了學(xué)生的主動(dòng)參與，項(xiàng)目教學(xué)的效果必定會(huì)受到很大影響。因此，要加強(qiáng)課前階段教師對學(xué)生的引導(dǎo)，另外喻趣味于教學(xué)資源中，引導(dǎo)學(xué)生積極利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)充分學(xué)習(xí)。

4.教師角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生一開始從移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)上吸取知識(shí)，教師的角色從課堂上的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂交流中的“指導(dǎo)者”。指導(dǎo)最主要的任務(wù)就是要推動(dòng)個(gè)別化的學(xué)習(xí)，真正做到因材施教?！半娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)”這里理論與實(shí)操相結(jié)合的課程，如果完全沒有老師的指導(dǎo)，學(xué)生是很難解決調(diào)試問題的。因此，教師的指導(dǎo)和評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要，需要教師不斷提升和完善自身的專業(yè)理念、專業(yè)技能和態(tài)度。

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