米敬

【內(nèi)容摘要】在初中語文教學(xué)中，小說是學(xué)生必須學(xué)習的重要內(nèi)容，但是要想引導(dǎo)學(xué)生讀懂一篇小說并不十分容易，為此，初中語文教師就要在了解學(xué)生閱讀分析水平與閱讀興趣點的基礎(chǔ)上，合理進行小說閱讀教學(xué)設(shè)計。本文就從學(xué)生興趣點以及小說特點出發(fā)，提出幾點小說閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 小說閱讀? 教學(xué)設(shè)計

前言

小說與戲劇、散文、詩歌并稱為“四大文學(xué)體裁”，它是一種以刻畫人物形象為核心內(nèi)容，通過呈現(xiàn)完整故事情節(jié)以及周圍環(huán)境來反映社會生活的體裁，因此在初中語文教學(xué)中，勢必會引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說、分析小說。基于環(huán)境、人物以及情節(jié)是小說的三要素，在開展初中小說閱讀教學(xué)時，就應(yīng)當從上述幾方面入手進行開展。

一、引導(dǎo)學(xué)生多閱讀小說，疏通故事情節(jié)

為了提升初中語文小說閱讀教學(xué)有效性，在開展初中小說閱讀教學(xué)過程中，教師就應(yīng)在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀小說，讓學(xué)生在初期閱讀時能夠從整篇文章入手，了解故事梗概，進而從細節(jié)入手，深入分析每個時間段所發(fā)生的故事情節(jié)。

首先，由于當前初中生閱讀能力以及分析能力相對較弱，因此，初中語文教師在引導(dǎo)學(xué)生多閱讀小說前，就應(yīng)該詳細為學(xué)生講授不同閱讀遍數(shù)時重點需要關(guān)注的內(nèi)容，讓學(xué)生認識到首次閱讀時，應(yīng)做好小說作品創(chuàng)作背景、作品中包含的人物等收集工作①。其次，在第二次閱讀與第三次閱讀中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出故事情節(jié)的起因、發(fā)展、高潮以及結(jié)局，讓學(xué)生能夠理順文章結(jié)構(gòu)。

例如，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《孔乙己》這篇小說時，初中語文教師就需要讓學(xué)生收集小說創(chuàng)作背景，并讓學(xué)生分析故事情節(jié)，讓學(xué)生掌握小說重點呈現(xiàn)了“封建科舉制度下，一個舊知識分子最終的悲慘命運”的故事情節(jié)，讓學(xué)生能夠從整體上把握小說主要內(nèi)容。

二、結(jié)合現(xiàn)實生活，分析小說內(nèi)涵及主題

由于小說本身就是一種反映社會生活的體裁，因此其內(nèi)容大多圍繞社會生活來進行描寫，若學(xué)生在進行小說閱讀與分析過程中，出現(xiàn)將小說所呈現(xiàn)的內(nèi)容與當時社會生活脫離開來，學(xué)生只能夠掌握故事情節(jié)，大體分析出小說人物性格特點，而無法進入小說作者的情感世界，不能理解作者創(chuàng)作的真實含義。要想提升初中語文小說閱讀教學(xué)有效性，初中語文教師就需要結(jié)合小說創(chuàng)作背景下的現(xiàn)實生活，幫助學(xué)生分析小說反映出的社會生活②。通過讓學(xué)生融入到小說創(chuàng)作時代以及創(chuàng)作背景中去，以作者的思想及視角分析小說故事內(nèi)容，在透徹分析出當時社會生活后，拉近學(xué)生與作者之間的距離。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習《最后一課》時，為了讓學(xué)生能夠與小說人物產(chǎn)生情感上的共鳴，初中語文教師就要為學(xué)生講授都德在創(chuàng)作該篇小說時所處的社會背景，由于當時正處于普法戰(zhàn)爭第二年，對于法國來說更等于自衛(wèi)戰(zhàn)爭，對于任何一個擁有愛國情懷的人來說，都想要通過自己的行為以及自己的努力弘揚愛國思想，因此，都德在作品中就樹立了熱愛祖國、熱愛工作、對祖國兒童寄予深切希望、對國土淪陷感到深切悲痛的韓麥爾先生形象，通過講授韓麥爾先生與小弗朗士之間發(fā)生的故事、說的話，借助故事情節(jié)展示出作者熱愛法語、熱愛祖國的情感。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習《多收了三五斗》這篇小說時，教師就可以為學(xué)生講授其創(chuàng)作時間為20世紀30年代，描寫了當時江南農(nóng)村所發(fā)生的故事，通過描繪舊中國時代下農(nóng)村共同的悲慘命運，反映出當時社會情況，同時也抒發(fā)了作者對農(nóng)村真摯的同情以及對當時社會的不滿和憤恨。

三、整合情節(jié)、人物與環(huán)境，審視環(huán)境作用

環(huán)境與情節(jié)及人物相同，也是構(gòu)成小說的主要因素，通常情況下，在小說中主要包含社會環(huán)境與自然環(huán)境兩部分，社會環(huán)境在一定程度上會影響小說人物形象，也是決定小說故事情節(jié)發(fā)展方向的主要因素，因而其具有體現(xiàn)小說主題的重要作用;自然環(huán)境也是影響小說情節(jié)、人物的重要組成部分，其能夠起到烘托氛圍的作用，我們往往通過狂風、暴雨能夠感受到環(huán)境的惡劣，此時作者心情多是悲憤、無助與痛苦的;通過溫暖的陽光，溫柔的春風，則能夠創(chuàng)設(shè)出一個溫暖的社會，多數(shù)作者會呈現(xiàn)相對溫暖的小說情節(jié)。為此，在小說中自然環(huán)境與社會環(huán)境中十分重要，建議初中語文教師應(yīng)從環(huán)境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析小說。但是由于環(huán)境更多的起到了烘托氛圍的作用，因此教師就要讓學(xué)生有效將小說情節(jié)、人物以及環(huán)境有效整合起來，幫助學(xué)生審視不同環(huán)境對小說故事情節(jié)、人物性格的影響。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習《在烈日和暴雨下》這篇小說時，該篇小說景物描寫相對成功，通過從多角度形容柳枝的變化，使得景物之間能夠形成相互烘托的作用，進而更真實的刻畫出帝國主義以及軍閥統(tǒng)治下，舊北京人力車夫祥子的生活，側(cè)面描寫出了祥子在拉車過程中的痛苦與艱辛，表達出作者對舊社會底層人民的同情，同時也對舊社會制度提出了抗議。

總結(jié)

基于小說本身是一種以社會生活為支持所創(chuàng)作出的閱讀作品，為保證課堂教學(xué)效果以及學(xué)生分析小說的能力，初中語文教師就要引導(dǎo)學(xué)生從人物、小說環(huán)境、小說寫作背景以及小說故事情節(jié)等多個角度分析小說內(nèi)容，通過在課堂教學(xué)中加強對以上幾方面的分析，促使學(xué)生對小說有更深入的理解，以實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習上不斷的進步。

【注釋】

① 馬景堯. 例談小說閱讀教學(xué)的方法[J]. 語數(shù)外學(xué)習（初中版下旬），2013 （10）.

② 李蘊哲. 初中語文小說閱讀的教學(xué)初探[J]. 新課程（中），2016（02）.