吳凱

【內(nèi)容摘要】如今新課標(biāo)下的教學(xué)觀念中的核心素養(yǎng)是教育界的熱點(diǎn)話題，學(xué)生能將理論與實(shí)踐相結(jié)合是新課改的一個(gè)重要目標(biāo)。本文從分析時(shí)空觀念的核心素養(yǎng)的重要性入手，進(jìn)而分析初中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念的實(shí)現(xiàn)現(xiàn)狀，總結(jié)出中學(xué)歷史教學(xué)中的體現(xiàn)時(shí)空觀念的核心素養(yǎng)的方法，希望能為歷史教學(xué)的老師們?cè)诮虒W(xué)中提供些參考或幫助。

【關(guān)鍵詞】初中歷史? 時(shí)空觀念? 教學(xué)

一、時(shí)空觀念的核心素養(yǎng)在中學(xué)歷史學(xué)科中的重要性

現(xiàn)在學(xué)習(xí)不再主張?zhí)铠喪降慕虒W(xué)了。以前的歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生也主要是以記憶為主，主要記住歷史事件發(fā)生的時(shí)間與空間，而現(xiàn)在隨著新課標(biāo)的改革推進(jìn)，教師們的教學(xué)也不能再停留在理論上的探索了，而是需要利用現(xiàn)有的教學(xué)資源讓歷史課堂豐富、生動(dòng)起來(lái)。所以教師們應(yīng)深刻理解歷史時(shí)空的核心素養(yǎng)在教學(xué)中的重要性。

歷史上發(fā)生的所有事件都是由時(shí)間和空間這兩大要素組成，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)，需要具備的一種能力就是能夠根據(jù)已有的史學(xué)資料，將自己想象在當(dāng)時(shí)的時(shí)代里，特定的空間中，也就是設(shè)身處地地去思考問(wèn)題，能夠從而深刻認(rèn)識(shí)并理解歷史事件的本質(zhì)。這就要求學(xué)生具備這樣的能力，對(duì)歷史事件的本質(zhì)客觀地、全方位地認(rèn)識(shí)，需要跟隨者時(shí)空的變化而變化。具備了這種能力也就可以根據(jù)歷史現(xiàn)象主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)與探索事件形成的原因，并求證出事件發(fā)生的過(guò)程，從而可以幫助初中生們更快地掌握歷史知識(shí)要點(diǎn)。這種可以在特定的時(shí)空聯(lián)系下學(xué)習(xí)歷史方式方法，就稱(chēng)之為時(shí)空觀念的核心素養(yǎng)。而在一線教學(xué)的歷史老師們的在授課中要將這種思路貫穿在教學(xué)方法中，引導(dǎo)學(xué)生積極去思考，去探索。

二、初中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念實(shí)踐現(xiàn)狀

中學(xué)歷史教材中就包括了通史，但是學(xué)生們基本上沒(méi)有掌握歷史時(shí)空的線索，當(dāng)把教材上面的知識(shí)點(diǎn)再重新整合起來(lái)的時(shí)候，與原來(lái)的順序不同的時(shí)，學(xué)生們的歷史知識(shí)點(diǎn)就比較容易混淆。比如，通常歷史專(zhuān)題排版的時(shí)候，學(xué)生們的問(wèn)題會(huì)比較多，主要原因是歷史事件上需要記憶的時(shí)間以及地理位置等名詞較多，總是會(huì)記錯(cuò)或者是混亂。

再加上初中的課本中地理與歷史課程的學(xué)科是分開(kāi)的，沒(méi)有聯(lián)系在一起。教師在教學(xué)中也是主要是完成自己的任務(wù)，各司其職，沒(méi)有將空間地理中所發(fā)生的歷史故事以及歷史時(shí)間等串聯(lián)在一起。學(xué)生們?cè)谡莆諝v史知識(shí)方面也沒(méi)有特別的技巧，主要還是要去記憶和背誦，比如百家爭(zhēng)鳴是什么時(shí)期、哪一年建立了唐朝、唐宋八大家是誰(shuí)，建安七子又是誰(shuí)，元朝時(shí)期定都在哪等等諸如此類(lèi)問(wèn)題都需要花費(fèi)一些時(shí)間才行。學(xué)生們?cè)跉v史發(fā)展的進(jìn)程與地理上的關(guān)系也可能沒(méi)太多的時(shí)間去思考，或者說(shuō)缺乏這方面的意識(shí)，還需老師們來(lái)點(diǎn)撥。

而教師們對(duì)如何更好地將時(shí)空觀念的核心素養(yǎng)融入教學(xué)過(guò)程中也比較煩悶，在實(shí)際操作過(guò)程中，還是按照老方法、老套路。與之前的教學(xué)方法大同小異，效果不佳。

三、中學(xué)歷史教學(xué)中的時(shí)空觀念培養(yǎng)的方法途徑

1.為鞏固時(shí)空觀念，可以將中學(xué)歷史與地理知識(shí)結(jié)合起來(lái)

在中學(xué)地理學(xué)科中，會(huì)出現(xiàn)許多地理名詞以及地理地域知識(shí)。有些地理知識(shí)是要作為常識(shí)去理解并記憶的?？梢愿鶕?jù)某個(gè)地理名詞追本溯源，探究其背后的歷史故事，進(jìn)而展開(kāi)一系列的探究，并深刻了解理解歷史知識(shí)，這對(duì)于歷史知識(shí)的掌握能起到很好加深記憶的作用。比如我省的省會(huì)南京，被稱(chēng)為六朝古都。六朝主要是指哪六朝呢？除了六朝后面還有什么時(shí)期也定都在這里呢？其實(shí)這是可以作為常識(shí)來(lái)記憶，畢竟我們學(xué)子是江蘇的。多展開(kāi)聯(lián)想，這樣歷史學(xué)習(xí)起來(lái)就有一定的延續(xù)性。我國(guó)共有34個(gè)省級(jí)行政單位，其中包括23個(gè)省，每個(gè)省都可以用同樣的方式追本溯源，古今對(duì)比，每一個(gè)地域或者時(shí)期都會(huì)有一些標(biāo)志性事件，通過(guò)事件聯(lián)系到事情發(fā)生的時(shí)間，這是學(xué)習(xí)歷史需要具備的思考方式。

2.為強(qiáng)化歷史時(shí)空觀念，可以采用歷史地圖教學(xué)的方式

中學(xué)歷史教學(xué)中的核心目的就是教會(huì)學(xué)生能夠正確區(qū)分古今人文地名的名稱(chēng)、學(xué)會(huì)分析某個(gè)特定的歷史時(shí)期所發(fā)生的故事，可以根據(jù)歷史地圖中的一些信息，把地理知識(shí)與已學(xué)到的知識(shí)相互串聯(lián)起來(lái)，綜合地、系統(tǒng)地、全方位地了解歷史。所以學(xué)會(huì)繪制歷史地圖理解時(shí)空觀念的一個(gè)關(guān)鍵要素。

歷史上每一個(gè)事件的發(fā)生都有其必然性和偶然性，也都是有規(guī)律可尋。因而教師們?cè)谑谡n過(guò)程中，不能僅僅依靠書(shū)本和口頭說(shuō)教的方式了，可以繪制歷史地圖。比如在學(xué)習(xí)工業(yè)革命的專(zhuān)題時(shí)，可以用革命的形勢(shì)圖來(lái)展示，這樣可以幫助學(xué)生更清晰地看到歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、導(dǎo)火索、爆發(fā)的根本原因等。老師們言傳身教，在教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生繪制歷史地圖，并提醒學(xué)生歷史地圖的重要性。這樣學(xué)生也會(huì)逐漸意識(shí)到它的重要性，對(duì)于教師們來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方式能大大提高教學(xué)效率。

結(jié)語(yǔ)

歷史學(xué)科對(duì)學(xué)生們未來(lái)發(fā)展有一定的指導(dǎo)意義，歷史文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深。時(shí)代在發(fā)展，所以在教學(xué)方法上要不斷創(chuàng)新，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源以及現(xiàn)代的教學(xué)工具，如短視頻或者是采用PPT教學(xué)等。主要目的是讓學(xué)生在記住歷史知識(shí)的同時(shí)，還能學(xué)會(huì)去分析事件發(fā)生的根本原因與演變，培養(yǎng)時(shí)空觀念其實(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生在歷史學(xué)科上的思維方式，這種思考方式有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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