周倩

【內(nèi)容摘要】眾所周知，高中課程尤為重要，而數(shù)學(xué)作為高中課程的主要科目之一，其重要性自然不言而喻。但高中數(shù)學(xué)知識相較于之前九年義務(wù)教育課程中的數(shù)學(xué)知識難度大大提升了，因此，探究高中數(shù)學(xué)的授課方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績成了教師要研究的重要課題，本文以當(dāng)前高中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)進(jìn)行研究，探討培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的相關(guān)措施，以期能為高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新提供相關(guān)借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 教學(xué)? 創(chuàng)新思維

高中數(shù)學(xué)在學(xué)生的高中課程中是及其重要的一顆，相較于其他科目，數(shù)學(xué)科目的知識難度較大。所以，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法的探究是十分必要的。

一、高中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.授課方法單一

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程授課就是教師根據(jù)其自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課堂上課，講解知識點(diǎn)，讓學(xué)生練習(xí)習(xí)題，最后進(jìn)行總體講解，僅僅有少數(shù)教師認(rèn)為數(shù)學(xué)課應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維為主，以知識點(diǎn)的講解為主。僅為了升學(xué)率而為學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)，往往只能取得事倍功半的結(jié)果。

2.學(xué)生的興趣度不高

高中數(shù)學(xué)的知識難度本身就較大，如果教師不能在課堂上關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，僅僅按照傳統(tǒng)授課的方式進(jìn)行講課，那數(shù)學(xué)課堂將會變得越來越枯燥乏味，學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣度也將逐漸降低，最終影響課堂的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的相關(guān)舉措

1.優(yōu)化授課方式

傳統(tǒng)的授課方式往往不能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且，一味地填鴨式教學(xué)會使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。依據(jù)這種情形，教師可以從授課方式上進(jìn)行改變，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，在授課過程中，可以設(shè)置數(shù)學(xué)情境，在知識點(diǎn)講解之前，先將問題拋出，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，先對問題進(jìn)行探討，在給定一段時(shí)間后，讓各個(gè)小組代表進(jìn)行交流，最終通過學(xué)生自身的努力去探求問題的解決方法，在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，而如果所有人在交流的過程中都存在這不了解的知識點(diǎn)，教師就可以對學(xué)生存在疑惑的地方進(jìn)行講解，通過這樣的過程可以加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解度和掌握程度，使課堂質(zhì)量得到保障。

2.培養(yǎng)學(xué)生興趣

正所謂：“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生了興趣，那么他們就能夠積極主動(dòng)的去進(jìn)行數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，同時(shí)，對于不懂的題型也將發(fā)揮其創(chuàng)新意識，來進(jìn)行題目的解答，這是學(xué)生自身對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。對于教師而言，也要對學(xué)生加以引導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣度，例如，教師可以設(shè)置較為豐富的教學(xué)情境，善于利用科學(xué)技術(shù)，在進(jìn)行授課前制作或下載相關(guān)的知識點(diǎn)影片，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的印象，將知識點(diǎn)掌握的更加扎實(shí)，同時(shí)，也可以使學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣度，能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，來提升自身的數(shù)學(xué)成績。

3.在授課中運(yùn)用反證法

數(shù)學(xué)中有一種常用的教學(xué)方法，就是當(dāng)我們直接從正面進(jìn)行思考難度較大時(shí)，就可以考慮轉(zhuǎn)變思維，從結(jié)論入手，進(jìn)行倒推，這種方法就是反證法。反證法以否定結(jié)論為切入點(diǎn)，將同一題中的兩個(gè)條件設(shè)為兩個(gè)矛盾，從“矛盾律”來講，這兩個(gè)矛盾不可能同時(shí)為真，至少存在一方是假的;從“排中律”來講，這兩個(gè)矛盾不可能同時(shí)為假。為了使學(xué)生能夠更加透徹的理解，教師也可以適當(dāng)?shù)囊胍恍├?，如路邊苦李的例子：古時(shí)候有一個(gè)人叫王戎，7歲時(shí)，他與小伙伴在路邊玩耍，看見路邊有一顆李子樹，李子樹上果實(shí)很多，都把樹枝壓彎了，于是，小伙伴們都搶著去摘李子，只有王戎沒有動(dòng)。他說：“路邊的李子是苦的，我不吃?！毙』锇閲L過李子之后，李子果然是苦的，于是問王戎他為什么知道，王戎說：如果李子是甜的，李子樹還長在路邊，那么李子早就沒有了。但這顆書上李子還那么多，可見李子一定是苦的，不好吃。用這樣的例子進(jìn)行引入，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣度，又可以深入淺出的為學(xué)生講解反證法，使學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方法理解的更加透徹，進(jìn)而能夠應(yīng)用到實(shí)際的解題過程中，側(cè)面來說，也會使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績有所提高。

4.樹立學(xué)生的問題意識

實(shí)際上，有經(jīng)驗(yàn)的教師都會有這樣的感覺：善于提問的學(xué)生學(xué)習(xí)成績較好，而且可以在做題的過程中探究自己的解題方法，而不愛提問的學(xué)生往往只接收課堂上所講的知識點(diǎn)，不會對新問題進(jìn)行探討和研究，學(xué)習(xí)雖然很刻苦但是成效可能就比較一般。因此，教師在授課過程中，要善于適時(shí)的幫助學(xué)生樹立問題意識。例如教師在相關(guān)知識點(diǎn)講解完畢后，可以進(jìn)行現(xiàn)場提問，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考，特別要注重提問平時(shí)不喜歡問問題的學(xué)生。

結(jié)語

總而言之，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一夕之間就能夠完成的，還需要學(xué)生自身、教師和學(xué)校的共同努力。而教師在學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，所以，教師還要注重從課堂出發(fā)，改變授課方式，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用反證法，這課堂上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的問題意識，打造輕松愉悅的課堂氛圍，讓興趣指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，唯有如此，才能使學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才有利于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識，使數(shù)學(xué)成為學(xué)生所有科目中的長板。

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