李果

【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)主要以“灌輸——接受”式教學(xué)為主，注重知識(shí)的傳授而忽略能力的培養(yǎng)。在轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用小組合作教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力、提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑和方法。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)? 小組合作學(xué)習(xí)? 有效教學(xué)

合作學(xué)習(xí)是一種共同的、開放的、包容的學(xué)習(xí)，是對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，有明確的責(zé)任分工與合作的互助性學(xué)習(xí)。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，小組合作學(xué)習(xí)因其具有使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而日益受到廣大師生的青睞。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，本文就小組合作學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的有效開展方面作一些初步的探討。

一、小組合作學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中有效開展的前提

要想實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)效果的最大化，必須合理劃分小組，明確成員分工。學(xué)習(xí)小組的劃分至關(guān)重要，直接影響到各小組合作學(xué)習(xí)的成功與否。合作學(xué)習(xí)小組的劃分要注意以下幾個(gè)原則：

1.就近組合

班級要調(diào)整好座次表，將座位鄰近的學(xué)生組成兩人一組或者多人一組的學(xué)習(xí)小組。這種組合原則的優(yōu)勢在于操作靈活簡單，層次分明。

2.資源均衡

班級學(xué)生由于文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、愛好特長、性格、性別的不同會(huì)有一些差異。因此在劃分小組的時(shí)候教師要注意條件均衡，優(yōu)勢互補(bǔ)的原則。

3.培養(yǎng)好小組長

每一個(gè)小組都要選拔和培養(yǎng)一個(gè)善于協(xié)調(diào)并有責(zé)任心的小組長。小組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小組成員之間的關(guān)系，促進(jìn)小組成員的交流和討論，檢查小組成員合作學(xué)習(xí)的情況，以保證小組活動(dòng)卓有成效的開展。

二、小組合作學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中有效開展的保障

1.合作學(xué)習(xí)中教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教師角色在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中發(fā)生很大的變化，以往是知識(shí)的傳授者，課堂的主宰者，學(xué)習(xí)的權(quán)威者，而現(xiàn)在變成了課堂教學(xué)的組織者和參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，教師要扮演好以下幾種角色。

（1）引導(dǎo)者。在歷史課堂上，我們常常發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組參與討論發(fā)言的總是那么幾個(gè)人，有的學(xué)生一節(jié)課要發(fā)好幾次言，而有的同學(xué)一次也沒發(fā)過言。究其原因是他們不會(huì)討論發(fā)言。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，真正參與討論合作學(xué)習(xí)呢？在這種情況下，就離不開教師的引導(dǎo)。教師的引導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是討論的目標(biāo)要明確;二是討論合作學(xué)習(xí)的方法要恰當(dāng)。

（2）決策者。在合作學(xué)習(xí)小組的建立與運(yùn)行過程中，教師要扮演好決策者的角色。教師要決定好小組的劃分和組長的人選。在小組形成過程中，教師要注意考慮好小組建立的質(zhì)量與人數(shù)問題，要注意成員之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。

（3）參與者。小組討論時(shí)，教師要參與到小組中去，及時(shí)監(jiān)督學(xué)生的行為，做到“四勤”：腳勤、口勤、眼勤和耳勤。教師在各組的巡行過程中，要時(shí)刻把握小組討論的方向性和目標(biāo)性，對討論過程中出現(xiàn)的問題，教師要給予學(xué)生必要的幫助和指點(diǎn)，保證討論合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

2.合作學(xué)習(xí)中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生避開鉆牛角尖現(xiàn)象

小組成員在討論的過程中很容易出現(xiàn)以下幾種問題。一是學(xué)生將注意力集中在某一問題或某一方面上。教師可適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生變換思考問題的角度。二是在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生出現(xiàn)某些史實(shí)上的錯(cuò)誤。對于這種情況，教師要提出針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)。三是容易出現(xiàn)爭吵混亂的情況。在這種情況下，教師要引導(dǎo)學(xué)生尊重和關(guān)注別人，聽取他人見解。無論是小組成員之間還是小組之間，都需要與他人合作、交流，互相尊重，在相互尊重和寬容的環(huán)境中，新穎的思想才能生根發(fā)芽，蓬勃發(fā)展。

3.合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)評價(jià)的使用

新課程的《綱要》明確指出：“改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。課程評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提升教師教學(xué)水平的有效手段，是對課程性質(zhì)作出科學(xué)的價(jià)值判斷。建立科學(xué)評價(jià)機(jī)制可以使評價(jià)成為促進(jìn)教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)和品德發(fā)展與提高的過程。歷史課程評價(jià)應(yīng)當(dāng)克服形式主義，要?jiǎng)?chuàng)造一種積極向上的評價(jià)氛圍和方法，建立新的評價(jià)方式或體系。合理的評價(jià)對指導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程起著非常重要的作用，它可以使學(xué)生感受到鼓舞而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)理念，的有效實(shí)施不是一朝一夕就能夠達(dá)到的。如何開展有效的合作學(xué)習(xí)，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，研讀新課標(biāo)，認(rèn)真反思教學(xué)中出現(xiàn)的問題，防止合作學(xué)習(xí)過程中“有形無質(zhì)”的現(xiàn)象出現(xiàn)，充分領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵，追求形式與效果的統(tǒng)一，以期取得更大的成效。

總之，歷史教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，是一個(gè)不斷追求教育理想的過程。新課改是歷史的潮流，作為青年教師的我們應(yīng)該把握時(shí)機(jī)，不斷開拓創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，不斷的總結(jié)交流，這樣的教學(xué)才會(huì)受到學(xué)生的歡迎，才能為我國基礎(chǔ)教育的全面改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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