畢煒

初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：要進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，語(yǔ)文教學(xué)基本任務(wù)應(yīng)該是：以能力訓(xùn)練為主，重視文化熏陶，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力?！奥?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)字高度凝練和直觀明確了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的四個(gè)著力點(diǎn)，因此筆者在潛心鉆研初中生寫(xiě)作提升訓(xùn)練的過(guò)程中也以此四個(gè)關(guān)鍵字作為指引，本學(xué)期在班級(jí)里開(kāi)展了全面的“聽(tīng)文、說(shuō)文、讀文、寫(xiě)文”活動(dòng)，以期全面的提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，為班級(jí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)氛圍添磚加瓦。

一、“聽(tīng)文”：聽(tīng)細(xì)處、生感受

傾聽(tīng)不是簡(jiǎn)單地用耳朵來(lái)聽(tīng)，它也是一門藝術(shù)。傾聽(tīng)不僅僅是要用耳朵來(lái)聽(tīng)說(shuō)話者的言辭，還需要一個(gè)人全身心地去感受對(duì)方的談話過(guò)程中表達(dá)的言語(yǔ)信息和非言語(yǔ)信息。

每日清晨的十分鐘晨會(huì)便是“傾聽(tīng)”的最佳時(shí)間點(diǎn)，每日一位同學(xué)帶著自己準(zhǔn)備的一篇美文來(lái)放聲朗讀，聽(tīng)者全身心投入語(yǔ)言文字的奧妙中，感受語(yǔ)言文字與音樂(lè)的碰撞、與生活的交融、與科學(xué)的互通、與風(fēng)景的交涉……在朗讀者與傾聽(tīng)者之間筑起對(duì)同一話題的感同身受，大到一段話，小至一個(gè)詞、一個(gè)字甚至于一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都值得品味與玩賞，傾聽(tīng)需“靜心”、“盡心”、“凈心”。

二、“說(shuō)文”：說(shuō)文學(xué)、說(shuō)人情

大多數(shù)朗讀者事無(wú)巨細(xì)，從自己選文的標(biāo)準(zhǔn)、出發(fā)點(diǎn)、興趣等各方面做具體的闡述，有被標(biāo)題的藝術(shù)性幽默型所吸引而選文，如“人憐故鄉(xiāng)”的思鄉(xiāng)抒情之文;有被作者優(yōu)雅精美的文筆所吸引而選文，如“村口。我逆著光，走在回家的路上，在暈黃的光中剪出一個(gè)清瘦的影子。”基于同學(xué)們選文的角度，朗讀者自己和傾聽(tīng)的同學(xué)們都能夠意識(shí)到一篇好的文章務(wù)必要具備至少一處的亮點(diǎn)，也可稱作“畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆”，這筆可點(diǎn)在題目、可點(diǎn)在首尾段、可點(diǎn)在每段開(kāi)頭……

當(dāng)然，“說(shuō)文”絕不僅僅是朗讀者的權(quán)利和義務(wù)，也是傾聽(tīng)者的，在讀后，傾聽(tīng)者可就自己聽(tīng)讀得來(lái)的體會(huì)與讀者互動(dòng)交流，對(duì)精彩之處做點(diǎn)評(píng)，對(duì)不足之處提建議，甚至對(duì)于文章中的一些缺憾都可以做補(bǔ)充糾正。這種形式下，同學(xué)們真正意識(shí)到“人無(wú)完人，文無(wú)完文”的奧義，任何用心寫(xiě)就的好文章都值得肯定，任何的好文章也是被不斷修改出來(lái)的。

三、“讀文”：用情至深、用心至深

“用情至深”是對(duì)朗讀的要求，語(yǔ)言精美、畫(huà)面雋永的寫(xiě)景美文自然要注重抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，如《灑在心靈上的一縷陽(yáng)光》和《落在父親生命中的雪》之類文章要傳達(dá)出這種沉重的生活感;主題博大、動(dòng)人心魂的大家之文更要滿懷情感共鳴的深度演繹，如同學(xué)在朗讀余秋雨《文化苦旅》時(shí)對(duì)作者滿懷“文人憂慮”的大主題要充分理解和認(rèn)可方能盡情呈現(xiàn)。在眾多好文的一一呈現(xiàn)中，同學(xué)們廣泛地涉獵了多種文體、多種主題、多樣表達(dá)、多層人生，從而提供了大量真實(shí)、新穎、深刻的寫(xiě)作素材。

讀文終究落實(shí)在朗讀上，同學(xué)們朗讀水平參差不齊、性格也有放有收，為保證朗讀的質(zhì)量，經(jīng)提示同學(xué)們形成統(tǒng)一的做法——將精彩片段事先制作成ppt或者word文檔的方式投影呈現(xiàn)，這無(wú)形中鍛煉著同學(xué)們提煉關(guān)鍵句的能力，甚至于能在課后產(chǎn)生爭(zhēng)論和辨析。當(dāng)龍應(yīng)臺(tái)的詩(shī)句“我坐在斜陽(yáng)淺照的石階上，望著這個(gè)眼睛清亮的小孩專心的做一件事，我愿意等上一輩子的時(shí)間，讓他從從容容地把這個(gè)蝴蝶結(jié)扎好，用他五歲的手指。”一經(jīng)呈現(xiàn)，所有同學(xué)都被這濃郁的畫(huà)面感和人文關(guān)懷感動(dòng)，課堂上呈現(xiàn)的“美言”同樣極大的補(bǔ)充了同學(xué)們的情感體驗(yàn)和語(yǔ)言文字積累。

四、“寫(xiě)文”：終極目標(biāo)

所有的“聽(tīng)說(shuō)讀”都是前提或過(guò)程，會(huì)寫(xiě)、能寫(xiě)才是終極目標(biāo)。

這里的寫(xiě)分三步：一步是寫(xiě)批注，第二步是寫(xiě)讀書(shū)筆記，第三步是運(yùn)用到自己的寫(xiě)作實(shí)踐中。批注在選定文章之時(shí)進(jìn)行，可以很好的鍛煉靜心閱讀能力。

讀書(shū)筆記的內(nèi)容比較廣泛，但僅遵守“一文一得”的原則即可，一篇文章圍繞題目談學(xué)習(xí)體會(huì)、談?lì)}目擬定技巧藝術(shù)、談?lì)}目如何輻射全文，抑或是一篇文章生動(dòng)具體的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，又或是一篇文章的詩(shī)句引用和化用藝術(shù)。如同學(xué)帶來(lái)的《快樂(lè)多多》一文學(xué)習(xí)心得時(shí)，就抓住化用《論語(yǔ)》的名句作為每個(gè)校園快樂(lè)片段的總結(jié)，學(xué)習(xí)知識(shí)泛讀名著感嘆“讀書(shū)萬(wàn)卷，不亦樂(lè)乎？”友愛(ài)同學(xué)珍重友情時(shí)感動(dòng)“有朋做伴，不亦樂(lè)乎？”書(shū)寫(xiě)良師時(shí)感懷“良師日久伴，不亦樂(lè)乎？”這些可貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都將指引我們同學(xué)在寫(xiě)作構(gòu)思之路上走的更輕快，也更精彩。

學(xué)的經(jīng)驗(yàn)再多最重要運(yùn)用在寫(xiě)作實(shí)踐，化為自己寫(xiě)作的妙筆，圍繞語(yǔ)文教材開(kāi)發(fā)的寫(xiě)作實(shí)踐中，越來(lái)越多的同學(xué)意識(shí)到將所學(xué)化為己用。在第三單元的寫(xiě)作訓(xùn)練《父親，我知道你的夢(mèng)》一文中，即有同學(xué)巧妙化用余光中的詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》的格式，書(shū)寫(xiě)“小時(shí)候”、“長(zhǎng)大后”、“后來(lái)呵”三個(gè)人生階段對(duì)父親夢(mèng)想的認(rèn)知與理解。在“真正的英雄”作文訓(xùn)練中，同學(xué)滿懷深情的化用龍應(yīng)臺(tái)的詩(shī)句“我坐在極光逡巡的冰層上，望著這個(gè)滿鬢花白的英雄專心的寫(xiě)著日記，我愿意等上一輩子的時(shí)間，讓他從從容容地把最后一篇寫(xiě)好，用他凍裂的手指?！?/p>

語(yǔ)文寫(xiě)作從來(lái)都是一件由心而發(fā)的工作，任何文字等待在手指、流連于紙上都是一種心情的分享，語(yǔ)文教師為提高同學(xué)們寫(xiě)作的能力基于“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的訓(xùn)練力求能勾起同學(xué)書(shū)寫(xiě)的愿望，在形式多樣的活動(dòng)中真正提高多方位的能力，感受到語(yǔ)言文字給生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)的幸福感。