趙東盛

【內(nèi)容摘要】分層教學(xué)是課程改革后廣泛推行的一種新的教學(xué)方式，它符合“以人為本”的教育理念，能夠讓每個學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。在本文中，筆者基于分層教學(xué)的實施模式，針對初中化學(xué)提出了幾點可操作性的做法，旨在實現(xiàn)各層學(xué)生兼顧，有效開發(fā)他們的個性特長與潛能，實現(xiàn)整體的進步與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中? 化學(xué)? 分層教學(xué)

分層教學(xué)的目標在于針對學(xué)生實際區(qū)別教學(xué)，使全體學(xué)生都能獲得發(fā)展，這就要求教師在實施分層教學(xué)的過程中，充分發(fā)揮各層次學(xué)生的優(yōu)勢與特長，做到揚長避短、長善救失。因此筆者認為，廣大教師在對初中化學(xué)進行教學(xué)時，應(yīng)當注重引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)勢互補，讓他們相互制約、彼此配合又相互促進，融“化”分層教學(xué)。

一、練習模塊化，各取所需

習題練習是幫助學(xué)生們鞏固所學(xué)知識、查漏補缺的重要途徑。然而不同的學(xué)生，對練習的需求不同，若采用統(tǒng)一的題目組織學(xué)生進行練習，很有可能造成高層次學(xué)生“吃不飽”，低層次學(xué)生“消化不了”的現(xiàn)象。教師在實施分層教學(xué)時，要注重采取練習模塊化的策略，通過分層次提供課堂練習，讓學(xué)生各取所需，從而實現(xiàn)不同層次教學(xué)目標的落實與強化。

比如筆者在對《制取氧氣》這一節(jié)的內(nèi)容進行教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生們對這節(jié)課的內(nèi)容進行了習題練習。習題主要有三部分組成，分別為基礎(chǔ)題、提升題與拔高題，難度依次升高?；A(chǔ)題主要為學(xué)困生準備的，這一層次的學(xué)生基礎(chǔ)較差，如果習題的難度過高，容易讓他們對化學(xué)產(chǎn)生厭倦心理，導(dǎo)致達不到練習的效果。學(xué)困生的成績之所以較差，原因在于他們對于課本上基礎(chǔ)知識的掌握不夠牢固，教師通過設(shè)計一些考察基礎(chǔ)知識的問題供他們進行練習，能夠有效幫助他們扎實基礎(chǔ)，使低層次的學(xué)生成績獲得大幅度的提升。例如筆者設(shè)計了這一習題：在常溫下過氧化鈉固體與CO₂反應(yīng)會生成Na₂CO₃與O₂，我們在實驗室中可以利用這一方法制取氧氣，請寫出這一方法的符號文字表達式。學(xué)困生在筆者的引導(dǎo)下成功探究得到了答案：過氧化鈉+二氧化碳→碳酸鈉+氧氣，為今后化學(xué)方程式的學(xué)習打下了很好的基礎(chǔ)。

二、批改情感化，點燃動力

心理學(xué)家認為，情緒是影響人類行為的一個重要方面，對學(xué)生而言，積極的情緒對于他們的學(xué)習與思維發(fā)展有著巨大的影響。教師在實施分層教學(xué)時，也應(yīng)當關(guān)注學(xué)生們的情感需要，不僅要根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習能力、對知識的接受速度進行分層，還要從情感因素的角度對學(xué)生進行分層。

比如筆者在教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生們的自信心強度，將他們分為了三個不同的層次，然后有針對性對其作業(yè)進行了批改。例如筆者在批改《溶液的濃度》這一節(jié)的課后作業(yè)時，有部分中等層次的學(xué)生準確的解答出了如下的拔高題：請根據(jù)圖中A、B兩種物質(zhì)的溶解度曲線，回答下列問題。（1）在_____℃，A、B兩種物質(zhì)溶解度相同。（2）t2℃時……這一問題綜合性較強，考查了學(xué)生們對溶解度以及溶液質(zhì)量分數(shù)等知識的理解與運用。中等層次學(xué)生能夠完美解答這一問題，說明他們具有很大的潛力，于是筆者在批改時重點表揚了他們，告訴他們要提升自信心，爭取上升到一個新的高度。

三、測評動態(tài)化，有的放矢

教學(xué)是一個師生共同發(fā)展的過程，學(xué)生主體處在一個自主發(fā)展變化的狀態(tài)當中，這就要求教學(xué)評價也是動態(tài)變化的。筆者認為，教師在實施分層教學(xué)時，也應(yīng)重視過程性的評價，通過認真觀察各層次學(xué)生的變化，并據(jù)此做出有針對性的評價，從而激活他們的個體體驗，促進他們不斷前進。

比如筆者在對《酸和堿的中和反應(yīng)》這一節(jié)的內(nèi)容進行教學(xué)時，組織學(xué)生們開展了試卷評測。我發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)某位高層次的學(xué)生在寫化學(xué)方程時，經(jīng)常犯沒有配平的錯誤，例如用Al（OH）₃ 的藥物治療胃酸過多相對應(yīng)的反應(yīng)方程式應(yīng)為Al（OH）₃+3HCl=AlCl₃+3H₂O，然而該學(xué)生在書寫時，只寫了一個H₂O，方程式左右兩邊的原子數(shù)目不等。于是筆者與該學(xué)生進行了談話：“我發(fā)現(xiàn)你在答題時經(jīng)常在細節(jié)上出錯，如果連方程式都不能配平，那么基于方程式展開的答題就無法準確答對，即使你的思路是對的也得不到分，如果再這樣下去，很容易被你后面的學(xué)生超越?！?/p>

四、評價科學(xué)化，揚長避短

俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，積極與消極的評價會給學(xué)生們帶來截然相反的影響。科學(xué)的教學(xué)評價將給教學(xué)以正確的方向，教師通過評價可以準確地了解教學(xué)效果，進而及時調(diào)整教學(xué)過程及方法，而學(xué)生通過評價則可以了解自己的學(xué)習狀況，促使他們揚長避短，有效地進行學(xué)習。

比如筆者在對《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這一節(jié)課的內(nèi)容進行教學(xué)時，結(jié)合實際生活創(chuàng)設(shè)了問題情境：“某家飯店的招牌菜是酸菜鮮魚湯，該飯店老板反映用來盛湯的鋁鍋非常不耐用，沒多久鍋底就漏洞了，通過這一生活現(xiàn)象大家能猜測一下金屬的性質(zhì)嗎？”筆者提問后，學(xué)生們展開了積極的思考與討論。隨后班內(nèi)一名低層次學(xué)生說道：“我認為金屬可能與酸發(fā)生反應(yīng)?！惫P者聽到回答后非常驚喜，立即對該學(xué)生給予了積極的評價：“答得非常好，你能思維能力很強，如果多扎實一下基礎(chǔ)知識，能夠取得很高的成績，以后繼續(xù)加油。”

綜上所述，教師在實施分層教學(xué)時，通過采用上述“練習模塊化”“批改情感化”“測評動態(tài)化”“評價科學(xué)化”等手段，能夠有效發(fā)揮出各層次學(xué)生的優(yōu)勢，通過優(yōu)勢互補，促進班級整體的提升，切實提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)分層教學(xué)的目標要求。